【文章內(nèi)容簡介】 識，練能力的“啟發(fā)式”教學(xué)法，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，實行“讀、議、講、問、練”和諧發(fā)展的教學(xué)雙邊活動。讀、議、講、問、練的有機結(jié)合，恰當(dāng)安排，可以使學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中處于接收信息和意識交流的興奮狀態(tài)，處于良好的情緒生活之中，這就會提高學(xué)習(xí)效率，真正做到輕負擔(dān)、高質(zhì)量。這正是我們所要達到的目的。第三篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量2004912 課堂是教學(xué)的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說到：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。”[1]那么，在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該如何更好地把握和處理課堂教學(xué)的諸多因素，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？通過觀摩學(xué)習(xí),結(jié)合自己的實踐,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:一、重視第一分鐘良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當(dāng)中大有學(xué)問。其基本原則是運用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測法引導(dǎo)學(xué)生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗的課堂管理者卻認(rèn)為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認(rèn)為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了45分鐘的課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。不消說，這是我們對遲到者的不負責(zé)任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學(xué)時間上，45分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標(biāo)的不完整……從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價值”。二、充分相信學(xué)生一直以來，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中運用主體性教學(xué)模式，而“主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。”[2]從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，“充分相信學(xué)生”不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的實實在在的有力武器。說明白點，“充分相信學(xué)生”就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)“成果”。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正……只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。三、增強中考意識應(yīng)當(dāng)指出的是，“增強中考意識”并不是“唯中考論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強調(diào)文化知識方面應(yīng)當(dāng)有針對性地傳授和學(xué)習(xí)，把握教學(xué)大綱文化知識方面的重難點。無可否認(rèn)，僅就這方面來說，中考考點的確有其獨特的指導(dǎo)意義的。在課堂教學(xué)中突出中考考點，加強學(xué)生對知識重點、難點的認(rèn)識，更加豐富了他們的學(xué)習(xí)目的，有利于他們掌握相應(yīng)的知識。具體說來，以下的一些做法值得我們借鑒：新知識講授前以往屆中考題練習(xí)引入；講授完一個新知識點后借往屆中考題在設(shè)計方面的獨到特點引導(dǎo)學(xué)生鑒別、理解知識點間的區(qū)別和聯(lián)系；鞏固新課中以往屆中考題作練習(xí)以再次強調(diào)知識的重要性；甚至在布置的作業(yè)中也可適當(dāng)安排往屆中考題，讓學(xué)生認(rèn)識知識點在實際運用中變化的一些特點。更應(yīng)該指出的是，“增強中考意識”與“唯中考論”僅一步之遙，把握得不恰當(dāng)就會走上應(yīng)試教育的老路，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。四、加強方法指導(dǎo)我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的認(rèn)識水平，解決別的問題?！毕壬囊幌?，對我們的課堂教學(xué)有實在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，無非是想通過讓學(xué)生做大量的習(xí)題，并讓他們自己去“悟”出相關(guān)的方法。這當(dāng)中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價它是“事倍功半”的，不可取的方法?！皩W(xué)”和“習(xí)”是不同層面的特殊關(guān)系，“學(xué)”是為了“習(xí)”，豐富了知識、豐富了方法；“習(xí)”進上步擴展了“學(xué)”的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，“學(xué)”就更有興趣，也“學(xué)”得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的方法。在具體的教學(xué)實踐中如何做呢？下面介紹幾種方法供大家參考：。即教師明確地指出讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法。如一位初二物理老師在開始第一單元復(fù)習(xí)時指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)習(xí)的；如果覺得我這種方法適合你，在以后的復(fù)習(xí)中你就可以參照這種方法?！边@樣，學(xué)生更加目的明確地學(xué)習(xí)這種方法。要不然，這種單元復(fù)習(xí)方法