萊州雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-10-28 12:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校園物質(zhì)文化的每一個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體之間的關(guān)系，無不反映了某種教育的價(jià)值觀。完善的校園設(shè)施將為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發(fā)校園人的開拓進(jìn)取精神，將約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，將促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。（錦秋中學(xué) 張會(huì)菊）第三篇：雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)（本站推薦）＊＊雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)天下大事，久分必合，久合必分。沉寂了幾千年的傳統(tǒng)教育，已經(jīng)跟不上快速發(fā)展時(shí)代的需求，出現(xiàn)了種種弊病?！熬⑹健苯逃Ｊ诫m犧牲了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利卻換來了“精英”的高分低能，填鴨式的教學(xué)只能使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，課堂淪為了教師“講道”的經(jīng)堂，學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)本末倒至傳統(tǒng)教育已經(jīng)到了“久分必合”的地步。大冶市＊＊學(xué)校是大冶市一所九年制重點(diǎn)學(xué)校，建校至今已五載，群眾由最先觀望這所學(xué)校到后來認(rèn)可這所學(xué)校到最后讓孩子選擇這所學(xué)校就讀，全體教職工灑下了辛勤的汗水，取得了一定的成績(jī)。但距離黃石教育品牌這個(gè)目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。一昧的片面追求分?jǐn)?shù)肯定是行不通的，如何在這個(gè)怪圈子里跳出來找到學(xué)校發(fā)展新的突破口。在學(xué)校發(fā)展的第二個(gè)五年計(jì)劃之際，以周校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子提出了＊＊夢(mèng)，＊＊學(xué)校要實(shí)現(xiàn)再次騰飛，要走進(jìn)黃石教育第一方陣，要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，＊＊學(xué)校的課堂也到了應(yīng)該改革的時(shí)候。本著一名教育人的良知，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望，9月25日，在校辦公室黃主任的帶隊(duì)下，我們一行踏上了安徽銅陵的尋“道”之旅。初到＊＊雙語(yǔ)，走進(jìn)他們的校園，我們一行幾人不由得馬上被這濃濃的校園文化所吸引，校園內(nèi)蓬勃的綠樹與秀竹，競(jìng)相開放的花朵，清脆的鳥鳴，無不召示著這是一所有生命力的學(xué)校。而長(zhǎng)廊上英文單詞，柱子上的學(xué)生圖片，教室內(nèi)個(gè)性的小組建設(shè)專欄，小組公約，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教室外圍的文化墻上“高效課堂，讓羞澀的我們敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于回答”“高效課堂，使我們的激情燃燒”等學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言，無不彰顯出這是一所以課改為特色的學(xué)校。學(xué)校的一切的一切都圍繞“高效課堂”而展開。特色的校園文化給我留下深刻的印象。但我最關(guān)心最感興趣的還是他們的課堂。＊＊雙語(yǔ)的教學(xué)的主陣地課堂是怎樣打磨的呢？是不是有汪興益校長(zhǎng)說的這么高效，這么神奇？帶著這些疑惑，第二天我走進(jìn)了我的“影子”老師周老師的課堂。由于接送我們的專車來遲了，當(dāng)我到教室的時(shí)候，已經(jīng)上課了，一進(jìn)901班，教室里正在熱火朝天的討論著。我沒有發(fā)現(xiàn)周老師，我不好意思的打斷了一名正在跟同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的面紅耳赤的學(xué)生，問周老師呢？他說在那一群人圍成的圈子里呢，原來他正被一群學(xué)生包圍著，即將進(jìn)行的是展示環(huán)節(jié)，他正在跟學(xué)生討論如何展示才出彩。在完成交流指導(dǎo)后，周老師和我站在教室的角落開始“看戲”。接著一組一組的同學(xué)上臺(tái)展示，看著同學(xué)們?cè)谡古_(tái)上流利準(zhǔn)確的表達(dá)，熱情洋溢的面孔和自信滿滿的眼神，我不覺得被他們深深的感染。是呀，在這里不存在權(quán)威，不存在教授。不需要學(xué)者。我的課堂我作主，我才是課堂的主人。老師的作用是什么？老師僅僅在學(xué)生需要的時(shí)候才出來“補(bǔ)位”“救火”，一旦火已撲滅，馬上“讓位”給學(xué)生。課堂上經(jīng)常看到學(xué)生為一個(gè)個(gè)問題爭(zhēng)的面紅耳赤，激動(dòng)不以，也經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生問題得到最終解決而露出默默會(huì)心的微笑。整節(jié)課，是那么真實(shí)，生動(dòng)。沒有絲毫的彩排與做作，學(xué)生完全把課堂當(dāng)成了自己的課堂，充分的享受著學(xué)習(xí)的過程。一位教育專家如是說“學(xué)習(xí)本身是一件快樂的事”，這句話在這個(gè)課堂上得到了充分的體現(xiàn)，這些孩子在課堂上甚至無視于老師的存在，更無視于我一個(gè)“影子”老師的存在。他們?yōu)橐粋€(gè)問題可以“肆無忌憚”討論一二十分鐘，整節(jié)課1個(gè)小時(shí)。沒有一個(gè)學(xué)生搞小動(dòng)作做教學(xué)無關(guān)的事。整節(jié)課1個(gè)小時(shí)，老師介入的時(shí)間競(jìng)?cè)粵]有超過5分鐘，包括最后課堂的總結(jié)也是由導(dǎo)生來完成，其它的學(xué)生來補(bǔ)充。這對(duì)搞了多年的傳統(tǒng)教育我來說，真正的感到不可思議。老師成為了學(xué)習(xí)的參與者，合作者，救火員。在這個(gè)課堂里老師真正的作為了導(dǎo)演退居在了幕后。從教二十幾年，我也聽了很多“名師”的課，都是通過設(shè)置問題串的方式，一問一答牽引著學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的“圈套”從而得到老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種課堂是以老師為主體，以問題為陣地。以知識(shí)的傳授為目的的課堂。這個(gè)課堂沒有智慧的生成。沒有思維的碰撞，更別說能力的提高。整個(gè)課堂老師只有老師為講知識(shí)而講知識(shí)。有的只是“對(duì)不對(duì)呀？”“對(duì)”“是不是呀？”“是”說到底還是老師在展示，學(xué)生僅僅只是一個(gè)配角，勿視課堂的生命性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。從教了二十年的傳統(tǒng)課堂我突然明白了，為什么我們的課堂老師在上面“揮汗如雨”總有學(xué)生在下面睡覺？為什么我們辛辛苦苦教出來的“優(yōu)生”碰到辛苦培育他的老師卻能夠擦肩而過？在這里，我突然找到了答案。原來是我們的教育的缺失。搞了二十的傳統(tǒng)課堂，在今天，在這一節(jié)課上，我突然感到深深的自責(zé)，原來我不是一位好老師，我忽視了課堂的生命性，生成性，我扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的思維，扼殺了孩子們享受
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