【文章內容簡介】 幼兒的區(qū)域材料。方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設置的34個常規(guī)區(qū)域，進行自由選擇、自主開展的活動。八、區(qū)域活動中教師的指導方式：目前區(qū)域活動中教師的存在的幾種指導方式有：被動反應，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。權威控制，規(guī)定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制；一般指導：（詢問、講解、提要求）；深入指導：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）教師什么時間，是否要介入呢？假設是重復行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導轉移；假設是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。假設是是單純的動作技能性行為，有時應該允許幼兒的獨自性練習；假設是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。實例：幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動了，自己不好意思走進去。教師可以跟他一起進區(qū)，然后他就可以自己去玩。教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關注。讓我們還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！王素平2014425第四篇：如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動摘要:近年來，“區(qū)域活動”是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自由活動開啟的另一扇門。經(jīng)驗證明：實施有效的區(qū)域活動既能滿足幼兒個性化發(fā)展；又能滿足幼兒愛玩愛探索的心理需求。那么，教師如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動呢？本文著重地從材料的投放、教師的觀察、介入與支持、交流分享這四方面來闡述如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動。關鍵詞: 有效 實施 幼兒園 區(qū)域活動區(qū)域活動也稱區(qū)角活動，它是教師有目的，有計劃的在幼兒活動的場所內，投放可以進行各種探索的材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與學習的非正規(guī)活動。是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。一、區(qū)域活動中材料的投放區(qū)域活動中的材料就像不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒進行各類學習活動的有效載體。但是不是所有的材料都是拿來就可以投放的，我們應注重材料投放的計劃性，使每個孩子能在活動中獲得發(fā)展與提高。區(qū)域活動中，材料的投放與主題內容緊密相關，將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，是區(qū)域活動的一大特點，也就是說投放的材料應有目的性。比如：我們在大班主題“玩沙玩水真快樂”中結合主題的目標投放：在科學區(qū)投放裝有沙子的盒子，讓幼兒感知沙子的多種特點；在美工區(qū)投放沙子和水、橡皮泥模具等，供幼兒制作“沙雕”。又如在大班主題“神秘的海底”中結合主題內容投放：在數(shù)學區(qū)投放大小不同的香螺殼、辣螺殼、芝麻螺殼，引導幼兒隨意抓一把同種螺進行估算；在科學區(qū)投放各種貝殼，讓幼兒根據(jù)大小、顏色、厚薄進行分類。這樣根據(jù)教育內容有目的投放，可以促使主題活動開展的更加成功。教師在選擇投放前能夠預先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，有淺入深，有易到難的目標投入。比如在中班的“美工區(qū)”中，我們先投放大小不同的沙哈殼（頂處已鉆有小孔）與記號筆，讓幼兒學習在沙哈殼上繪畫各種簡單線條或圖形；然后投放各色顏料與棉簽，讓幼兒進行色彩裝飾；最后再投放棉線或塑料線，引導幼兒給這些打扮好的沙哈串成一串美麗的項鏈。這樣有層次性投放既能不斷的積累各種經(jīng)驗又能不斷地提高幼兒自身發(fā)展的能力。材料的豐富性主要是指教師為幼兒提供可選性具有多樣，材料的數(shù)量要比較充足，能夠豐富幼兒自由選擇的需要。比如，我們在小班美工區(qū)投放各種拳螺殼、扇貝殼、鮑魚殼、螃蟹殼等，供幼兒自由選擇在喜歡的貝殼上棉簽點畫。這樣根據(jù)幼兒的意愿進行選擇，體現(xiàn)了活動區(qū)的自主特征。二、區(qū)域活動中教師的觀察觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒這兩者。觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。（1）要有目的地觀察。觀察總是帶有一定的目的，落實在一個具體的觀察中，我們需要很清楚地知道“我想了解什么”有了清晰的意向，才有可能在幼兒活動的過程中看到你的觀察對象或目標，才能有效地觀察到期望的有意義的行為和經(jīng)驗。（2）要有重點的觀察教師做重點觀察的計劃可能是多方面和多層面的。對個體幼兒來說，根據(jù)其目前的狀況，你想了解的是什么呢？從班級的整體情況來說，你又想重點觀察哪一方面呢？兩者綜合起來非常復雜，任重道遠。因此，確定觀察的重點尤為重要。三、區(qū)域活動中教師的介入與支持陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予介入與支持。，教師應予以支持。在區(qū)域活動中，雖然游戲內容是幼兒自己選擇的，但是他們在活動中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，有時會有幼兒依照他們的問題直接找到教師尋求幫助：“老師，請幫我把這雙面膠撕開好嗎？”“老師，請給我一個記號筆”。面對這樣的問題，教師的指導是行動的直接支持。有時，對于幼兒的直接求助教師的指導是語言上的暗示。例如：一天，美美選擇在美工區(qū)拓印魚，在涂色時，她跑到老師跟前說：“我用可以涂彩色的魚嗎？”我說：“你見過的魚都是什么顏色的呢？”美美想了一下：“我見過的熱帶魚就是彩色的呀，那我就用彩色的吧！”我對她笑了笑，認可了她的發(fā)現(xiàn)。美美對邊上的小伙伴說：“你見過的魚是什么顏色的，就可以用什么顏色涂色呦??。”，教師應及時介入幼兒在區(qū)域游戲中常會遇到困難，為了使游戲繼續(xù)進行，他們會自己想辦法解決問題，這是他們獲得經(jīng)驗的過程。但是當幼兒遇到不能解決的問題時，往往會因此而放棄原來的游戲行為，結果會導致失去一次經(jīng)驗提