【文章內容簡介】 表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教為主導，學為主體。通過學生自主設計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。三、引領學生進行合作學習，達到知識共享合作學習是國際上最流行的教學策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》就有“獨學而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。小組合作學習為所有學生提供了參與交流的學習空間，也提供了成功的機會。這就需要我們教師精心準備、大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控、科學評價。讓每一位學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。四、引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，它提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正意義。學以致用是重要的教學原則。例如：學習抗體知識后，筆者設置了一道關于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案D)。又例如，在學習抗體時，筆者聯系了高科技在這方面的進展，比如生物導彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發(fā)了學生學習的熱情。再如，在講述環(huán)境保護的內容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學生的興趣被調動了，接著讓他們經歷一次生物學知識的“再發(fā)現”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，有利于提高了學生獲取信息的效率，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。第四篇：初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試初中生物教學中有效進行實驗教學的嘗試文山州廣南縣珠街鎮(zhèn)初級中學校： 郵編663311 [摘要]：課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。為此重視演示實驗、開發(fā)家庭小實驗、開展課外實驗、發(fā)展“微型化”實驗，在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，使實驗教學真正成為學生發(fā)展的載體。[關鍵詞]：有效進行實驗教學、重視演示實驗、開發(fā)家庭小實驗、開展課外實驗、發(fā)展“微型化”實驗課程標準明確指出：科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段生物課程的重要內容。而生物是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗正是進行科學探究的主要方式。在生物教學中有效進行實驗教學，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識。初中生物教學是生物教育的啟蒙階段，初中學生年小好奇心強，他們學習生物的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。生物實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習生物的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習生物的主動性和積極性。生物教材中各式各樣的實驗很多，有以學生為主的活動探究實驗，有以教師為主的演示實驗，還有課后的家庭探究實驗以及拓展學生知識為目的的社會調查實驗等。因此，在生物教學中，如何選好實驗有效進行教學，我在教學中主要抓以下幾個方面。一、重視演示實驗教學，增強感性認識，啟迪思維，加深對生物