小學數(shù)學課改教學計劃(編輯修改稿)
2024-10-28 01:01 本頁面
【文章內容簡介】 呢？其實這就是農村教學常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數(shù)學老師特別是一些剛從學校畢業(yè)的小學數(shù)學老師如果以自身的經驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。課堂教學之前，老師備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環(huán)節(jié)進行教學，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態(tài)度認真對待學生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先人為主的觀念忽視農村學生在課堂上閃耀出來的思想火花?！敖虒W有法，教無定法”，一堂有效的課堂教學，既要求我們老師要有適應時代發(fā)展需要的先進教學理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學方法。新課程改革要求，小學數(shù)學的教學要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，將“教數(shù)學”改變?yōu)椤皩?shù)學”?！皩?shù)學”就是引導學生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結小學數(shù)學知識，讓小學生主動運用所學的數(shù)學知識和運用數(shù)學思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運用各種先進教學方法從事小學數(shù)學教學工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學”的教學模式為師生之間、學生之間平等互動的對話與交流。二、小學數(shù)學學習生活化 新課程改革下，我們必須將小學數(shù)學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明確小學數(shù)學學習的真正目的，讓數(shù)學學習生活化，讓日常生活數(shù)學化。如何讓小學數(shù)學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數(shù)學學習絕對不是在做無用功，小學數(shù)學來源于生活，更運用于生活，小學數(shù)學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數(shù)學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數(shù)學的概念、公式以及小學數(shù)學的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數(shù)學。通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。教師要面對實際問題，引導學生主動嘗試，從數(shù)學的角度去指導、鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，并抽象出數(shù)學概念，牢固地掌握知識，并應用到生活中去，增強應用數(shù)學的意識。如購物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學生學會盡量運用小學數(shù)學知識以及小學數(shù)學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：① 讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；② 出示例1：做一個長9厘米，寬7厘米，高5厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；④ 分組討論求長方體表面積的方法；⑤ 交流匯報。我們在學生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面
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