【文章內(nèi)容簡介】 問題，三元催化技術是科技的前沿技術，這既有利于引起學生的興趣，更重要的是可以引發(fā)學生學習的成就感，感受化學學習的價值，為內(nèi)在學習動機的激勵有積極作用。“感受”是本節(jié)課的核心，所以學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展是本節(jié)課的核心目標。同時，注重過程與方法目標的達成，使本節(jié)課的“立體感”更加突出。而對知識技能目標的弱化更是對傳統(tǒng)教學設計理念的一種顛覆。這些也是新課程“新”的體現(xiàn)。當然，這節(jié)課也明顯的暴露出我的不足。青年教師對課堂的掌控經(jīng)驗不足，尤其在開放討論脫氧劑實驗方案的設計匯報環(huán)節(jié)明顯感覺對方案的評價不是很到位。這些成功的經(jīng)驗是我今后工作中要繼續(xù)發(fā)揚的，而不足則需要進一步改進。課雖然上完了，但是余味仍然縈繞在嘴邊，對于這堂課更加深入的反思還需要隨著經(jīng)驗的積累和理論的提升繼續(xù)進行。這堂課對我的啟示是使我受益終身的?！堆趸€原反應》教學反思8優(yōu)點：1） 氧化還原反應定義不難理解，通過課前微課學習，同學們可以學會并判斷出什么樣的反應是氧化還原反應，這樣上課可直接進入氧化還原反應的學習，提高了課堂效率。2） 在學習氧化還原反應實質的時候，將實驗和動畫做成微課進行播放，現(xiàn)象明顯，方便同學們觀看。不需要老師在不同的班級反復講解，若有不明白的地方，可以多次播放。3）課后，將本節(jié)課的知識點，以微課的形式，講解一遍。基礎差的同學，周末或下課可以自學。缺點：1）求電子轉移數(shù)目的時候，有點概括?？梢苑殖蓭追N類型，有全參與氧化還原的，有部分參與的，還有部分氧化部分還原的，如果點明一下，同學們計算的時候能更清楚一些。2）雖然概念的39。理解不難，但是在做找氧化劑還原劑、氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物這種題型的時候，若是一起分析一個例題。然后同學們再獨立做相關習題，會順利很多。在信息技術快速發(fā)展的今天，對每一種新出現(xiàn)的教學模式，盡量去了解，然后在適當?shù)臅r候加以應用，應該會使我們的教育一直進步。有變化、創(chuàng)新的工作才是精彩的工作?！堆趸€原反應》教學反思9化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式和手段,引導學生積極主動地學習,掌握最基本的化學知識和技能,了解化學科學研究的過程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀,提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展奠定基礎。課堂教學是教師教學工作的主陣地,是造就學生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節(jié)課,是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。反思的內(nèi)容可以概括為:反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節(jié)的教學談談自己的感受。氧化還原反應理論是中學化學的重要理論,如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識,提升到構建氧化還原反應的知識結構,這是第一章的教學重點內(nèi)容之一。高中對氧化還原反應的學習,從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷,從外在顯形的判斷轉向隱形本質的判斷,對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑,氧化性、還原性,被氧化、被還原,氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物,是氧化還原反應中的4對重要的基本概念,如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程,幫助學生自主構建以氧化劑、還原劑為核心,以電子得失、化合價升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應的知識網(wǎng)絡。在教學中我先讓學生閱讀教材,從教材中歸納知識網(wǎng)絡,但圖1圖18的直觀教學作用沒有發(fā)揮出來。接著我讓學生分組討論并給出歸納的結果,注意發(fā)揮學生的主動性,學生都能積極參加,課堂氣氛活躍,但存在的問題仍然不少:總結缺乏主次、有序性(邏輯性)與完整性。如:,氧化劑,被還原,發(fā)生還原反應。失電子,還原劑,被氧化,發(fā)生氧化反應。(偏向)→化合價降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。失電子(偏離)→化合價升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性?！蟽r降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產(chǎn)物。還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物?！谎趸蟽r升高→發(fā)生氧化反應→還原劑→具還原性。失氧→被還原→化合價降低→發(fā)生還原反應→氧化劑→具氧化性。隨后,我引導學生歸納出合理的知識網(wǎng)絡:氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價降低→本身被還原→發(fā)生還原反應(反應物)(性質)(實質)(特征)(變化)還原劑→具有還原性→失去電子→化合價升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應。很明顯學生對8個概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知識結構,造成概念的39。模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶,在解決問題時又不能準確無誤地提取相關概念,相應的技能也沒有形成。從學習認知心理的角度看,就是在習得知識的過程中,未能構建良好的知識結構。但在教學中我只讓學生把他們的結論和合理的結論做了簡單的比較,未能深入討論、及時引導學生注意思維的“有序性、邏輯性”。在接下來的氧化還原反應規(guī)律總結中,我讓學生自己總結,同學們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出:“升、失、氧、還。降、得、還、氧”的規(guī)律。于是,我及時設置練習進行鞏固,結果學生只是停留在對概念的簡單記憶上,未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。此時,我啟發(fā)學生讓他們重新認識4組概念,并讓他們對比總結出的規(guī)律,這樣程度好的學生基本上已經(jīng)會判斷運用,但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還(劑)。降、得、還、氧(劑)”,然后讓他們談新的認識,很快,大部分學生意識到與前面的區(qū)別。接著,我引導學生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊涵的其它意義,有些同學能夠找出一些,但不全面。我啟發(fā)學生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應→得到氧化產(chǎn)物”,對比“升、失、氧、還(劑)”,不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學生便認清了規(guī)律,并能理解、掌握、運用于解題中?？傊?在本節(jié)課的教學中,我能根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的積累,完成教育教學任務,但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性,以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標很好的貫穿于教學中。同時說明我對新教材還沒有吃透,教學目標還不夠清晰,對課程標準也沒有認真地去學習、鉆研。經(jīng)過反思,我受益匪淺,更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中,我會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力?！堆趸€原反應》教學反思10一、你認為本專題的研修為你解決了化學1教學中的哪些問題？你認為在化學1教學中還存在哪些問題？你的建議是什么？本專題的研修解決了化學1教學中的問題:氧化還原反應概念的教學，是否一定要進行“得失氧、化合價變化、電子轉移”三段式？三段式教學的考慮是什么？如何引入氧化還原反應的內(nèi)容？如何讓學生建立氧化還原反應的本質是電子轉移這一認識？單雙線橋內(nèi)容是否要求？是否要進行專門訓練？關于氧化還原反應與四大反應類型的關系氧化還原反應的教學目標是什么？原來的教學如何處理氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的教學？氧化劑和還原劑、氧化性和還原性概念的39。教學功能是什么？如何讓學生真正建立起這一認識物質及物質的性質的新的視角？學生很容易建立從化合價角度預測物質的氧化性和還原性，但普遍出現(xiàn)的問題：學生不能抓住物質中的核心元素來預測分析氧化性和還原性1新建立的研究物質氧化性和還原性的思路是否需要通過具體的活動進行應用和鞏固？是否就此結束氧化還原反應的教學了？