【文章內容簡介】 問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖象或運動著的事物所吸引。多媒體計算機輔助教學，不僅能清晰的展現實物圖象，而且可以將社會現象以漫畫的形式展示在學生面前。有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展他們的抽象思維，提高概括能力。在講《自己的事自己干》第二個環(huán)節(jié)時，利用多媒體展示了兩組漫畫，內容分別為學生值日和新生報到的情景，圖中的人物都是不能自立的表現，設計疑問：這些青少年身上存在什么問題？我們應該怎樣去做？總結什么是自立？青少年要不要自立？通過青少年身上較常見的事例引發(fā)學生的相關體驗，把學生要學的新知識變成他們的新問題，把疑難問題變成懸念或沖突設置出來，這樣做，利用計算機提供給的問題情境，學生利用視覺、聽覺等刺激進行交互式的學習和問題求解。一來“思維起疑難情境”，培養(yǎng)了學生的思維能力；二來調動他們已有的知識經驗，與面臨的問題產生聯系，或同化、同構，或順應、改組和重構；三來激發(fā)他們學習的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰(zhàn)的興致，促進學生在學習過程中的自我實現、自我發(fā)展。四、創(chuàng)設自主學習的情境，培養(yǎng)合作意識。初中時期的學生是半幼稚半成熟，是獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜復雜和矛盾交錯的時期。這一時期，其感知事物的目的、記憶力的發(fā)展、思維的獨立性、創(chuàng)造性都得到顯著發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者?！笔堑模诔缟凶灾鞯那嗌倌陮W生精神世界，這種需要更為強烈。利用多媒體計算機融聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象的演示有關政治知識的內容，不僅能啟迪學生較好的思維、激發(fā)學生的探索激情，而且能化難為易，幫助學生較好的理解、掌握政治知識。在講《自己的事自己干》“我”的自立表現時，根據課本內容提前設計了表格，讓學生根據自己的平時表現來完成，這樣將很難的問題簡單化，貼近學生生活實際，而且鍛煉了學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生合作意識。五、創(chuàng)設師生親身體驗合作情境，營造創(chuàng)新氛圍，共同創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍。教學中巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環(huán)節(jié)緊扣的程序中，自然地進入一個全新的認知，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望，能達到意想不到的教學效果。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發(fā)揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在《自己的事自己干》比拼現場調查環(huán)節(jié)的疊衣服比賽中，學生和老師一起親臨現場的比賽，貼近于生活實際，氛圍輕松，使學生產生參與的需要，有利于調動他們的積極性主動性，也有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，體驗、感受自立成功的喜悅。使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。六、結尾烘托氣氛，營造情境。教學烘托氣氛，營造情境，有利于增強思想政治課教學的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所達到的教學效果，是傳統(tǒng)教學手段無法企及的，而這也正是我們實施課程整合所追求的一種境界。在《自己的事自己干》結尾的宣告下，送上老師的祝福，加背景音樂朗誦，讓學生在理解自立重要性的基礎上，增強自立的信心和勇氣。最后以一首《真心英雄》結束，烘托氣氛，到達高潮，讓學生們在理解課程內容的基礎上，增強自信，努力成為生活的強者，自立人生，從理性上升到感性。創(chuàng)設多媒體教學情境，整合優(yōu)化政治課教學中還需注意的幾方面問題： ，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結合。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中必須設計符合實際情況的真實情境。設計真實情境，有利于克服政治課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現問題、分析問題，解決問題的能力。在教學中要充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。3．多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創(chuàng)設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。4．正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，實現各種教學情境的優(yōu)勢互補。多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好