八年級物理實驗教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)
2024-10-25 16:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實驗生動、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。我認(rèn)為演示實驗的創(chuàng)新，主要應(yīng)突出實驗的過程教學(xué)，因為過程教學(xué)是物理現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間的紐帶，只有搞清楚了過程，才有得出正確結(jié)論的基礎(chǔ)。在實驗中，重視過程，留出一定空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學(xué)生看清楚每一步出現(xiàn)的現(xiàn)象，留出一定的時間追究為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。如在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中只注重“光沿直線傳播”這一結(jié)論的得出，結(jié)論的應(yīng)用，而對現(xiàn)象是否清楚，是否有說服力，對探究問題的方法過程不夠重視。這種做法沒有突出實驗過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該重視知識傳授的過程，把過程突顯出來?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，沒有突出實驗過程的教學(xué)，留給學(xué)生的印象就相當(dāng)于看熱鬧，只是學(xué)生的好奇心得到某些滿足而已，沒有最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而我在《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)中,設(shè)計了一系列讓學(xué)生參與操作，親身進(jìn)行體驗，憑感覺和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)物理的課程內(nèi)容。比如有關(guān)對光源的認(rèn)識，我除了通過多媒體將生動的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學(xué)生外，還讓學(xué)生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學(xué)生親身體驗，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生探究知識的積極性，使他們積極地參與到教學(xué)活動中。變演示實驗為探究實驗以往的演示實驗都是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，這種做法忽視了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生的主動性，把學(xué)生當(dāng)作被動接受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在演示光沿直線傳播這一教學(xué)重點時，我開始采用了通過老師演示實驗，學(xué)生進(jìn)行觀察來探究這個問題，雖然也基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但后來聽課的老師講，這個實驗有一些弊端：一是現(xiàn)象不是非常明顯，雖然為了便于觀察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時激光燈的位置放不好，還是會影響現(xiàn)象的觀察。二是雖然實驗時我也找了兩個學(xué)生參與，但由于參與面太小，降低了學(xué)生探究問題的積極性。后來我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，并且把演示實驗改為學(xué)生實驗，讓他們自己動手實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，即使現(xiàn)象明顯、觀察清楚，又能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的動手、創(chuàng)造能力和科學(xué)精神，學(xué)生通過自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學(xué)生獲取了物理知識，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識的方法。同時教師還要適時點撥，有利于去偽存真，使學(xué)生通過一系列的思維活動概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。二、動手能力的培養(yǎng)有人曾總結(jié)過：對于事物的認(rèn)識，聽到不如見到，：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭”。他一針見血地點明了“動手”有著不可替代的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動手的實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃，并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果(結(jié)論)正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，怎么回事呢?原來在分組實驗的時候，大部分教師只注意小組的活動，如各小組是否動手、各組的實驗數(shù)據(jù)、各組完成實驗的情況等，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，因此，出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的或動手能力強(qiáng)的學(xué)生次次做，其他同學(xué)坐著看，沒有做到人人動手。針對上述情況，教師在分組實驗時應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實驗時，每次一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都能提高。三、變寫實驗報告為培養(yǎng)發(fā)散思維的過程發(fā)散思維是一種從不同角度，不同途徑去設(shè)想、探索多種答案，最
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1