公文數(shù)學兩位數(shù)與三位數(shù)b145a-168b減法[范文](編輯修改稿)
2024-10-25 16:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、）三、知識應用師：抽到了獎品很高興，是不是？還有一個任務要完成哦！（小組同學同時做獎簽上的題，做完訂正答案）師：請沒做對的同學前面來奪紅旗，好不好？其他同學本上做3道題，做對的找組長要紅旗。師：剛剛同學們幫助了班上的同學解決難題，現(xiàn)在，我們一起幫幫小兔，幫它過河。四、整體收獲，收獲整體師：剛剛同學們表現(xiàn)不錯，我看出來了，你們有一個法寶。生跟老師回顧算理。師：這節(jié)課你有什么收獲？五、課后延伸解決生活中的數(shù)學問題，應用數(shù)學。第四篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思1雖然二年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾。在試商的過程中不知道商幾。在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。針對這些情況，我采取了以下幾個措施：及時復習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思2《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算除法》數(shù)學教學反思本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。一、情境的作用，算用結(jié)合。解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1