【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)反饋。適當(dāng)談、議，自改成文、教師啟發(fā)學(xué)生自思、自讀。自改，充分發(fā)揮他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力。修改前，根據(jù)“下水文”引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品味自我文章習(xí)慣，逐步做到初讀改錯(cuò)漏，復(fù)該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規(guī)定一些圈、點(diǎn)。增、劇的符號(hào)，以加快自改的進(jìn)度。對(duì)差生要當(dāng)面指導(dǎo)，使其在反復(fù)修改中逐步學(xué)會(huì)自改的方法。批改小結(jié)，逐步提高。教師經(jīng)常思考如何“下水”指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常練習(xí)自改成文，逐步培養(yǎng)“下水”和自改的習(xí)慣，學(xué)生的寫作質(zhì)量呈螺旋式上升。(六)分散難點(diǎn)的“四種類型課”的程序把傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課、講評(píng)深改為指導(dǎo)起草、指導(dǎo)修改。指導(dǎo)抄改、指導(dǎo)評(píng)批四種類型課。指導(dǎo)起草課。定題選材～擬定提綱～口過腹稿～起草～交流評(píng)議。指導(dǎo)修改課。明確任務(wù)～提出要求～講評(píng)范例～典型面改～自我修改～匯報(bào)交流。指導(dǎo)抄改課。宣傳任務(wù)～細(xì)政范例～指導(dǎo)鋼改～細(xì)改抄寫～抄改匯報(bào)。指導(dǎo)評(píng)批課。明確任務(wù)～典型評(píng)批～自我評(píng)批～同某交流評(píng)分～匯報(bào)評(píng)批狀況。把作文難點(diǎn)分散到四種類型課當(dāng)中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內(nèi)問日安排。各類課作業(yè)務(wù)必當(dāng)堂完成。起草課，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和寫作要求寫好草稿。修改深，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、層次、段落方面進(jìn)行修改，給文章定準(zhǔn)形體。抄改課，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面推敲細(xì)改，進(jìn)一步提高文章質(zhì)量。評(píng)批課，側(cè)重于學(xué)生山整體到局部進(jìn)行評(píng)議、批改和評(píng)定，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和鑒別欣賞潛力。(七)講讀中進(jìn)行作文的程序?qū)πW(xué)語(yǔ)文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學(xué)法?？础＞褪怯心康?、講方法的仔細(xì)觀察。在講一個(gè)單元之前，要仔細(xì)閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據(jù)單。單元訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，提出觀察的對(duì)象、目的和方法。如教習(xí)作例文《壁虎》這一單元，布置學(xué)生回家觀察一種小動(dòng)物，注意在遠(yuǎn)處看什么樣，近處看什么樣，更近看什么樣。學(xué)。透過不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)并掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用“遠(yuǎn)看——整體、近看—一具體、更近看——細(xì)節(jié)”的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描述壁虎在遠(yuǎn)、近和更近的狀況的。說(shuō)。學(xué)生已經(jīng)有了觀察的體驗(yàn)，又透過課堂學(xué)習(xí)掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統(tǒng)的感性材料加工成有條理的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生口述，要注意單元訓(xùn)練的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本物作具體、生動(dòng)、形象描述。寫。就是把口頭表達(dá)進(jìn)一步加工，變?yōu)闀姹磉_(dá)。教師要在選詞造句、文章構(gòu)成、書寫格式以及標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。(八)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文潛力的程序啟發(fā)、指導(dǎo)課。這個(gè)課型主要資料有：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。②根據(jù)習(xí)作要求，提出明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，使學(xué)生透過努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習(xí)作有關(guān)的作文知識(shí)、④啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的范圍，自我擬題、構(gòu)思、列提綱。這個(gè)課型基本結(jié)構(gòu)是：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——一有針對(duì)性地介紹有關(guān)作文知識(shí)——啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求擬題——開拓學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維——學(xué)生列寫作提綱—教師巡視答題?！逼鸩?、自改課。這個(gè)課型的主要資料有：①教給學(xué)生自改作文的方法。②教師針對(duì)共性問題及時(shí)指導(dǎo)，使信息及時(shí)得到反饋。這個(gè)課型基本結(jié)構(gòu)是?！皩W(xué)生根據(jù)自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當(dāng)堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問題。再次啟發(fā)指導(dǎo)——教給學(xué)生改作文的方法，讓學(xué)生及時(shí)修改草搞。”評(píng)政、總結(jié)課。這個(gè)課型主要資料有：①把評(píng)改的方法教給學(xué)生，變教師一人評(píng)改為師生共同評(píng)改。②堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使差生消除自卑心理，樹立寫好作文的信心。③指定本次習(xí)作較好的學(xué)生談習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生。①教師針對(duì)本次習(xí)作得失，進(jìn)行總結(jié)提高，幫忙學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。(九)以學(xué)生自改文章為訓(xùn)練重點(diǎn)的程序作文。教師提前布置文題，提出要求和范圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，用心思維，大膽動(dòng)筆，把真實(shí)的見聞和感受寫出來(lái)。鼓勵(lì)他們互相交流、討論，向老師請(qǐng)教，然后，擬出作文提綱，寫出初稿。指導(dǎo)。學(xué)生寫出初稿后，在課上匯報(bào)，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，為指導(dǎo)和講評(píng)做準(zhǔn)備。匯報(bào)后，教師針對(duì)作文中的問題，進(jìn)行審題指導(dǎo)?；ピu(píng)。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在小組里讀自我的初稿，然后，互相評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)。重點(diǎn)在審題、立意、選材上?；ピu(píng)中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進(jìn)行。教師要引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)評(píng)議。選評(píng)?；ピu(píng)后，推薦兩三篇文章在班里讀，再進(jìn)行群眾評(píng)議。選評(píng)要防止學(xué)生無(wú)重點(diǎn)亂評(píng)，要抓住重點(diǎn)，評(píng)論要有依據(jù)。自改。在小組互評(píng)、群眾選評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自我初稿上的問題有所覺悟，初步明白了如何修改，這時(shí)教師提出要求，學(xué)生立刻修改，然后抄到作文本。講評(píng)。教師做全面總結(jié)。(+)開放型五步訓(xùn)練程序自主命題。不主張全班寫一個(gè)固定資料的死題，而主張引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練序列范圍內(nèi)自主命題。常用的方法有：①根據(jù)教材寫的要求寫最熟悉的事物。②群眾參加一種活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自我命題，寫感受最深的資料。③師生共同討論后命題。自我嘗試。透過自主命題，學(xué)生已在必須程度上產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。教師只需提示作文的主要要求(突出重點(diǎn)訓(xùn)練)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)思。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生列提綱，打草搞，教師作必要的個(gè)別指導(dǎo)。講評(píng)指導(dǎo)。教師先從正面表?yè)P(yáng)、評(píng)析較好的習(xí)作或片斷，再指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改較差的習(xí)作或片斷，著重評(píng)議缺點(diǎn)。這樣既授予修改之法，又使不一樣層次的學(xué)生有所提高。修改成文學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)所帶給的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。群眾評(píng)政。教師可先初覽或僅改一些習(xí)作，取得反饋信息，帶著問題指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。步驟是。提出評(píng)政要求、萬(wàn)法及注意事項(xiàng)。示范。、引導(dǎo)全班評(píng)政一篇(舉一)，小組群眾評(píng)改(反三)。總結(jié)指導(dǎo)評(píng)，緊扣基礎(chǔ)訓(xùn)項(xiàng)目指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改，用約定符號(hào)標(biāo)出需要改的地方。完了交本人修改，最后文教師檢查或評(píng)分。(十一)八步十六字程序初作——議改——閱批——導(dǎo)評(píng)——復(fù)述——批改——品嘗—評(píng)優(yōu)具體資料和做法。1初作。學(xué)完一組主要課文后，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生做與基礎(chǔ)訓(xùn)練有關(guān)的練習(xí)。提出作文要求后，讓學(xué)生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。議改。讓學(xué)生互相商議，互相交換，修改草稿，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。閱批。對(duì)初作教師只作瀏覽，劃出問題。劃問題用的符號(hào)是：中心方面的問題用“?”，資料方面的問題用“～”，錯(cuò)別字方面的問題劃“!”。導(dǎo)評(píng)。說(shuō)是指導(dǎo)和評(píng)講合一。初作透過學(xué)生議改，教師閱改，教師掌握了狀況，再上“導(dǎo)評(píng)課”。復(fù)作。學(xué)生互相了解了作文，又經(jīng)過老師的闡批，并聽了“導(dǎo)評(píng)課”，進(jìn)一步修改自我的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后抄正。批改。就是教師對(duì)學(xué)生的文章作出評(píng)定和修改。批改中教師應(yīng)注意指出作文中的問題，如，“那里能寫得再具體點(diǎn)嗎?”“這句話的用詞能改得再準(zhǔn)確些嗎?”再交給學(xué)生進(jìn)行修改。品嘗。讓學(xué)生細(xì)致地辨別、體會(huì)教師劃符號(hào)處，并認(rèn)真進(jìn)行修改。教師要效勵(lì)學(xué)生互相傳閱，玩味，提修改推薦，對(duì)修改若有不一樣意見，也能夠提出來(lái)。評(píng)優(yōu)。先由各學(xué)習(xí)小組評(píng)議推薦一至二篇優(yōu)秀作文，再由全班同學(xué)從中評(píng)議出四至六篇，登在班級(jí)墻報(bào)上，并向報(bào)刊投稿，以資表?yè)P(yáng)。這樣做，對(duì)學(xué)生的鼓舞很大。(十二)四段十步作文訓(xùn)練程序構(gòu)思階段①觸發(fā)直覺、當(dāng)一件事、一種現(xiàn)象，或一個(gè)人對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)時(shí)，要及時(shí)捕捉當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的直覺印象，概括出此時(shí)的主觀感受，要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)捕捉和隨手記下來(lái)的習(xí)慣。②一次借鑒。產(chǎn)生這種直覺后，記下來(lái)，然后翻閱同類的文章，借助文章中作者的思想感情，加深這種直覺，使立意明確而清晰地構(gòu)成一種觀點(diǎn)或一種情感。③類聚素材。越豐富越好。④精心選材。篩選出最能體現(xiàn)立意的典型材料。⑤二次借鑒。在立意選材確定之后，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結(jié)構(gòu)、組織材料上有什么特點(diǎn)。⑥組織材料。在借鑒的基礎(chǔ)上，思考一種最好的結(jié)構(gòu)形式，將材料組織好。成文階段⑦一氣呵成。成文時(shí)要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過分抖酌字句。不會(huì)寫的字空下來(lái)。務(wù)求一氣呵成。整體修改⑧整體修改思想觀點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)。⑨三次借鑒。整體修改后，再找來(lái)同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會(huì)文章的語(yǔ)感。練詞練句⑩斟字酌句。著重思考這詞造句和訂正文字標(biāo)點(diǎn)，使語(yǔ)為通順流暢，詞匯優(yōu)美，標(biāo)點(diǎn)正確，最后謄清脫稿。*國(guó)外作文教學(xué)指導(dǎo)方法。一、日本作文教學(xué)的指導(dǎo)方法日本作文指導(dǎo)的一般過程：(1)取材指導(dǎo)一收集，省財(cái)材。(2)取標(biāo)指導(dǎo)的實(shí)例：作文題名一消滅交通事故。構(gòu)思指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生填寫構(gòu)思表，明確寫作目的確立中心思想，根據(jù)素材確立中心思想和根據(jù)中心思想選取素材皆可，并依據(jù)中心思想的要求設(shè)計(jì)段落、編排選用材料順序。(3)記敘指導(dǎo)——給學(xué)生示例，根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求使文章具體化，并進(jìn)行文章開頭、標(biāo)點(diǎn)、書寫格式等方面的指導(dǎo)。(4)推敲指導(dǎo)——一要求學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閉讀，修改文章的習(xí)慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。(5)評(píng)價(jià)——熱情地閱讀”，學(xué)生作文，保護(hù)、尊重學(xué)生的寫作熱情，指出寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)。二、法國(guó)作文教學(xué)的指導(dǎo)方法教會(huì)學(xué)生構(gòu)思。從小就教會(huì)孩子鍛煉“創(chuàng)作”，從幼兒園起直到中學(xué)都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫忙他們學(xué)會(huì)讀寫的最有效的方法。平時(shí)練習(xí)中，教師可給他帶給些材料，讓他立新組織，或帶給一個(gè)模型讓他仿造。從限制作文到自由創(chuàng)作。提高兒童想象和譚寫故事的潛力。其做法特點(diǎn)如下：①觀察素描訓(xùn)練。透過人們面部表情，外貌特征，以及天氣，樹木，道路來(lái)寫“快樂”和“憂愁”的題材。②群眾描述訓(xùn)練。將學(xué)生分成10人一組，如以“雨”或“XX家的狗”為題材，共同商討，然后把作文紙折迭起來(lái)，各人按次序接下去寫，最后群眾順理成文。③想象創(chuàng)作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯(lián)想，先回頭后書面編寫一個(gè)新的故事。④模擬創(chuàng)作。讓學(xué)生朗讀一些典型的范文或某些文藝作品，然后套用故事結(jié)構(gòu)?；蛴脙和膶W(xué)作品中一段情節(jié)進(jìn)行模仿寫作。⑤自由創(chuàng)作。文體不認(rèn)能夠用詩(shī)歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。作文指導(dǎo)的不一樣角度①?gòu)恼Z(yǔ)文教學(xué)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。a抓好寫作過程的常規(guī)”指導(dǎo)。選取能體現(xiàn)出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構(gòu)思提綱，以體現(xiàn)出寫作意圖，并體現(xiàn)出相應(yīng)的年段要求。為了使學(xué)生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關(guān)問題去增刪修改見加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。常用的方法是指導(dǎo)學(xué)生加注、摘錄、補(bǔ)充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動(dòng)。為研讀文章服務(wù)，再一種被人稱之為有創(chuàng)作性的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫“課文說(shuō)明”。②根據(jù)潛力發(fā)展的不一樣階段進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)不一樣的發(fā)展階段對(duì)下列各種潛力進(jìn)行具體指導(dǎo)：選取題材、整理素材，構(gòu)思、組織，敘事，描述，說(shuō)明，修辭，培養(yǎng)推敲文章的潛力。提高以上六種潛力從下列幾點(diǎn)著手：在不一樣的階段對(duì)各種文體分別進(jìn)行專題指導(dǎo)。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報(bào)告文，說(shuō)明文，意見文，詩(shī)歌，筆記，通知。b幾對(duì)作文的一般過程(確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲)分類指導(dǎo)。c7作文的單元指導(dǎo)。d自我作文的指導(dǎo)。e語(yǔ)言潛力(調(diào)法，句法，句型)的指導(dǎo)。工作文教學(xué)中的一般事項(xiàng)(標(biāo)點(diǎn)、開頭、段落、結(jié)尾、書寫格式)的指導(dǎo)。家庭作文指導(dǎo)。①創(chuàng)造一個(gè)無(wú)話不談的家庭環(huán)境。②讓孩子多寫。廚房。臥室里能夠掛一塊小黑板，也能夠用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開展母子讀書運(yùn)動(dòng)。三、美國(guó)作文教學(xué)的指導(dǎo)方法強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的內(nèi)客八級(jí)蟲中來(lái)。例如，一位一年級(jí)老師在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里發(fā)路的學(xué)生對(duì)恐龍有著個(gè)性的興趣。于是他就特意借來(lái)有影恐界的書刊、圖案和教學(xué)電影。讓學(xué)生閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生以恐龍為主題進(jìn)行了寫作。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生合作_丁少教師，他們和學(xué)生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自我寫的作文帶入課堂，向?qū)W生敘述自我的整個(gè)寫作經(jīng)過，讓學(xué)生討論、評(píng)點(diǎn)和修改，等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。作文課堂教學(xué)分為三段：第一段，學(xué)生根據(jù)要求敞開思想，自由討論。第二段，學(xué)生寫作，這一段時(shí)間里課堂通常是安靜的，第三段，學(xué)生相互朗讀自我的作文，相互討論和修改。強(qiáng)調(diào)允許學(xué)生自由命題選材。小學(xué)作文教學(xué)中常常帶給學(xué)生較多的自由命題和選材的機(jī)會(huì)。對(duì)一些命題作文，也盡量給予較大的自由。實(shí)行“開放式”的作文散學(xué)。不要求學(xué)生同步活動(dòng)，他們?cè)诮淌依锉俪鲆粋€(gè)“寫作角”，里面書桌上各有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼上“噓!一寫作者在工作!”的標(biāo)語(yǔ)。孩子一旦有了寫作欲望，隨時(shí)能夠進(jìn)去寫作。如果在作文課統(tǒng)一進(jìn)行寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能簡(jiǎn)單的氣氛，不要催逼孩子。試行“作文大賽”。這種比賽是采用不計(jì)較拼寫錯(cuò)誤的方法通行的，從而使學(xué)生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點(diǎn)和事件的真實(shí)描述，愿望的表達(dá)，或編造的故事、童話。在限定時(shí)間內(nèi)寫的字?jǐn)?shù)最多的為優(yōu)勝。篇6：寫作文的技巧誘導(dǎo)法。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生見聞少、知識(shí)面窄等狀況，在作文輔導(dǎo)課上為他們講些著名作家不斷修改、錘煉自我文章的故事，讓同學(xué)們躍躍欲試的心理溢于神情，做到“寓教于樂”。講座法。鑒于農(nóng)村小學(xué)生缺乏修改作文的知識(shí)和方法的現(xiàn)狀，定期為學(xué)生舉辦修改作文的知識(shí)講座。每次講一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生每聽一講，收獲一點(diǎn)。逐步掌握修改作文的一般方法：刪、增、理、換，并能綜合運(yùn)用。展覽法。把部分學(xué)生作文的原稿和修改稿一齊展覽出來(lái)，使學(xué)生不但明白了“好文不厭改”的道理，而且學(xué)到了“精心修改作文”的好作風(fēng)。交流法。要求學(xué)生把初步修改的文稿與同桌交流閱讀、修改。經(jīng)過相互間的商討、爭(zhēng)辯、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生體會(huì)到了修改作文的妙處和樂趣。講評(píng)法。根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選取典型作文，印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行群眾講評(píng)，要求學(xué)生講出為什么這樣改而不那樣改的理由。鼓勵(lì)法。個(gè)別談心、板報(bào)表?xiàng)睢⒄n堂通報(bào)、宣讀修改佳作，等等。充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，