【文章內(nèi)容簡介】 時反饋。適當談、議，自改成文、教師啟發(fā)學生自思、自讀。自改，充分發(fā)揮他們動眼、動腦、動手、動口的潛力。修改前，根據(jù)“下水文”引導學生思考，引導學生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養(yǎng)學生閱讀、品味自我文章習慣，逐步做到初讀改錯漏，復該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規(guī)定一些圈、點。增、劇的符號，以加快自改的進度。對差生要當面指導，使其在反復修改中逐步學會自改的方法。批改小結，逐步提高。教師經(jīng)常思考如何“下水”指導，學生經(jīng)常練習自改成文，逐步培養(yǎng)“下水”和自改的習慣，學生的寫作質(zhì)量呈螺旋式上升。(六)分散難點的“四種類型課”的程序把傳統(tǒng)的作文指導課、講評深改為指導起草、指導修改。指導抄改、指導評批四種類型課。指導起草課。定題選材～擬定提綱～口過腹稿～起草～交流評議。指導修改課。明確任務～提出要求～講評范例～典型面改～自我修改～匯報交流。指導抄改課。宣傳任務～細政范例～指導鋼改～細改抄寫～抄改匯報。指導評批課。明確任務～典型評批～自我評批～同某交流評分～匯報評批狀況。把作文難點分散到四種類型課當中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內(nèi)問日安排。各類課作業(yè)務必當堂完成。起草課，側重指導學生圍繞訓練重點和寫作要求寫好草稿。修改深，側重于指導學生從文章結構、層次、段落方面進行修改，給文章定準形體。抄改課，側重于指導學生從遣詞造句和標點運用等方面推敲細改，進一步提高文章質(zhì)量。評批課，側重于學生山整體到局部進行評議、批改和評定，培養(yǎng)自我評價和鑒別欣賞潛力。(七)講讀中進行作文的程序?qū)πW語文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學法?？?。就是有目的、講方法的仔細觀察。在講一個單元之前，要仔細閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據(jù)單。單元訓練的重點要求，提出觀察的對象、目的和方法。如教習作例文《壁虎》這一單元，布置學生回家觀察一種小動物，注意在遠處看什么樣，近處看什么樣，更近看什么樣。學。透過不一樣類型課文的學習，逐步學會并掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時，讓學生運用“遠看——整體、近看—一具體、更近看——細節(jié)”的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描述壁虎在遠、近和更近的狀況的。說。學生已經(jīng)有了觀察的體驗，又透過課堂學習掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統(tǒng)的感性材料加工成有條理的語言。指導學生口述，要注意單元訓練的要求，還要引導學生對本物作具體、生動、形象描述。寫。就是把口頭表達進一步加工，變?yōu)闀姹磉_。教師要在選詞造句、文章構成、書寫格式以及標點等方面進行指導。(八)培養(yǎng)學生獨立作文潛力的程序啟發(fā)、指導課。這個課型主要資料有：①創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。②根據(jù)習作要求，提出明確的訓練目標，并引導學生搜集材料，使學生透過努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習作有關的作文知識、④啟發(fā)學生根據(jù)習作的范圍，自我擬題、構思、列提綱。這個課型基本結構是：“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——一有針對性地介紹有關作文知識——啟發(fā)學生根據(jù)習作要求擬題——開拓學生思路，鼓勵學生求異思維——學生列寫作提綱—教師巡視答題?！逼鸩荨⒆愿恼n。這個課型的主要資料有：①教給學生自改作文的方法。②教師針對共性問題及時指導，使信息及時得到反饋。這個課型基本結構是?！皩W生根據(jù)自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問題。再次啟發(fā)指導——教給學生改作文的方法，讓學生及時修改草搞?！痹u政、總結課。這個課型主要資料有：①把評改的方法教給學生，變教師一人評改為師生共同評改。②堅持以鼓勵表揚為主，使差生消除自卑心理，樹立寫好作文的信心。③指定本次習作較好的學生談習作經(jīng)驗，啟發(fā)學生。①教師針對本次習作得失，進行總結提高，幫忙學生由感性認識上升到理性認識。(九)以學生自改文章為訓練重點的程序作文。教師提前布置文題，提出要求和范圍，鼓勵學生獨立審題，用心思維，大膽動筆，把真實的見聞和感受寫出來。鼓勵他們互相交流、討論，向老師請教，然后，擬出作文提綱，寫出初稿。指導。學生寫出初稿后，在課上匯報，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優(yōu)缺點，為指導和講評做準備。匯報后，教師針對作文中的問題，進行審題指導?；ピu。根據(jù)教師的指導，學生在小組里讀自我的初稿，然后，互相評議，指出優(yōu)缺點。重點在審題、立意、選材上?；ピu中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進行。教師要引導他們抓住重點評議。選評?；ピu后，推薦兩三篇文章在班里讀，再進行群眾評議。選評要防止學生無重點亂評，要抓住重點，評論要有依據(jù)。自改。在小組互評、群眾選評的基礎上，學生對自我初稿上的問題有所覺悟，初步明白了如何修改，這時教師提出要求，學生立刻修改，然后抄到作文本。講評。教師做全面總結。(+)開放型五步訓練程序自主命題。不主張全班寫一個固定資料的死題，而主張引導學生在訓練序列范圍內(nèi)自主命題。常用的方法有：①根據(jù)教材寫的要求寫最熟悉的事物。②群眾參加一種活動后，引導學生自我命題，寫感受最深的資料。③師生共同討論后命題。自我嘗試。透過自主命題，學生已在必須程度上產(chǎn)生了表達的欲望。教師只需提示作文的主要要求(突出重點訓練)，引導學生自我構思。讓學生在獨立思考的基礎上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點撥，讓學生列提綱，打草搞，教師作必要的個別指導。講評指導。教師先從正面表揚、評析較好的習作或片斷，再指導學生評改較差的習作或片斷，著重評議缺點。這樣既授予修改之法，又使不一樣層次的學生有所提高。修改成文學生根據(jù)教師的講評所帶給的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。群眾評政。教師可先初覽或僅改一些習作，取得反饋信息，帶著問題指導學生評改。步驟是。提出評政要求、萬法及注意事項。示范。、引導全班評政一篇(舉一)，小組群眾評改(反三)。總結指導評，緊扣基礎訓項目指出全文優(yōu)缺點。改，用約定符號標出需要改的地方。完了交本人修改，最后文教師檢查或評分。(十一)八步十六字程序初作——議改——閱批——導評——復述——批改——品嘗—評優(yōu)具體資料和做法。1初作。學完一組主要課文后，趁熱打鐵指導學生做與基礎訓練有關的練習。提出作文要求后，讓學生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。議改。讓學生互相商議，互相交換，修改草稿，取長補短。同時，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。閱批。對初作教師只作瀏覽，劃出問題。劃問題用的符號是：中心方面的問題用“?”，資料方面的問題用“～”，錯別字方面的問題劃“!”。導評。說是指導和評講合一。初作透過學生議改，教師閱改，教師掌握了狀況，再上“導評課”。復作。學生互相了解了作文，又經(jīng)過老師的闡批，并聽了“導評課”，進一步修改自我的文章。教師要鼓勵學生取長補短，然后抄正。批改。就是教師對學生的文章作出評定和修改。批改中教師應注意指出作文中的問題，如，“那里能寫得再具體點嗎?”“這句話的用詞能改得再準確些嗎?”再交給學生進行修改。品嘗。讓學生細致地辨別、體會教師劃符號處，并認真進行修改。教師要效勵學生互相傳閱，玩味，提修改推薦，對修改若有不一樣意見，也能夠提出來。評優(yōu)。先由各學習小組評議推薦一至二篇優(yōu)秀作文，再由全班同學從中評議出四至六篇，登在班級墻報上，并向報刊投稿，以資表揚。這樣做，對學生的鼓舞很大。(十二)四段十步作文訓練程序構思階段①觸發(fā)直覺、當一件事、一種現(xiàn)象，或一個人對學生有所觸動時，要及時捕捉當時產(chǎn)生的直覺印象，概括出此時的主觀感受，要培養(yǎng)學生隨時捕捉和隨手記下來的習慣。②一次借鑒。產(chǎn)生這種直覺后，記下來，然后翻閱同類的文章，借助文章中作者的思想感情，加深這種直覺，使立意明確而清晰地構成一種觀點或一種情感。③類聚素材。越豐富越好。④精心選材。篩選出最能體現(xiàn)立意的典型材料。⑤二次借鑒。在立意選材確定之后，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結構、組織材料上有什么特點。⑥組織材料。在借鑒的基礎上，思考一種最好的結構形式，將材料組織好。成文階段⑦一氣呵成。成文時要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過分抖酌字句。不會寫的字空下來。務求一氣呵成。整體修改⑧整體修改思想觀點和文章的結構。⑨三次借鑒。整體修改后，再找來同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會文章的語感。練詞練句⑩斟字酌句。著重思考這詞造句和訂正文字標點，使語為通順流暢，詞匯優(yōu)美，標點正確，最后謄清脫稿。*國外作文教學指導方法。一、日本作文教學的指導方法日本作文指導的一般過程：(1)取材指導一收集，省財材。(2)取標指導的實例：作文題名一消滅交通事故。構思指導——指導學生填寫構思表，明確寫作目的確立中心思想，根據(jù)素材確立中心思想和根據(jù)中心思想選取素材皆可，并依據(jù)中心思想的要求設計段落、編排選用材料順序。(3)記敘指導——給學生示例，根據(jù)結構的要求使文章具體化，并進行文章開頭、標點、書寫格式等方面的指導。(4)推敲指導——一要求學生養(yǎng)成反復閉讀，修改文章的習慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。(5)評價——熱情地閱讀”，學生作文，保護、尊重學生的寫作熱情，指出寫作上的優(yōu)缺點。二、法國作文教學的指導方法教會學生構思。從小就教會孩子鍛煉“創(chuàng)作”，從幼兒園起直到中學都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫忙他們學會讀寫的最有效的方法。平時練習中，教師可給他帶給些材料，讓他立新組織，或帶給一個模型讓他仿造。從限制作文到自由創(chuàng)作。提高兒童想象和譚寫故事的潛力。其做法特點如下：①觀察素描訓練。透過人們面部表情，外貌特征，以及天氣，樹木，道路來寫“快樂”和“憂愁”的題材。②群眾描述訓練。將學生分成10人一組，如以“雨”或“XX家的狗”為題材，共同商討，然后把作文紙折迭起來，各人按次序接下去寫，最后群眾順理成文。③想象創(chuàng)作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯(lián)想，先回頭后書面編寫一個新的故事。④模擬創(chuàng)作。讓學生朗讀一些典型的范文或某些文藝作品，然后套用故事結構?；蛴脙和膶W作品中一段情節(jié)進行模仿寫作。⑤自由創(chuàng)作。文體不認能夠用詩歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。作文指導的不一樣角度①從語文教學的角度進行指導。a抓好寫作過程的常規(guī)”指導。選取能體現(xiàn)出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構思提綱，以體現(xiàn)出寫作意圖，并體現(xiàn)出相應的年段要求。為了使學生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關問題去增刪修改見加強讀寫結合的訓練。常用的方法是指導學生加注、摘錄、補充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動。為研讀文章服務，再一種被人稱之為有創(chuàng)作性的方法，是指導學生寫“課文說明”。②根據(jù)潛力發(fā)展的不一樣階段進行指導。根據(jù)不一樣的發(fā)展階段對下列各種潛力進行具體指導：選取題材、整理素材，構思、組織，敘事，描述，說明，修辭，培養(yǎng)推敲文章的潛力。提高以上六種潛力從下列幾點著手：在不一樣的階段對各種文體分別進行專題指導。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報告文，說明文，意見文，詩歌，筆記，通知。b幾對作文的一般過程(確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲)分類指導。c7作文的單元指導。d自我作文的指導。e語言潛力(調(diào)法，句法，句型)的指導。工作文教學中的一般事項(標點、開頭、段落、結尾、書寫格式)的指導。家庭作文指導。①創(chuàng)造一個無話不談的家庭環(huán)境。②讓孩子多寫。廚房。臥室里能夠掛一塊小黑板，也能夠用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開展母子讀書運動。三、美國作文教學的指導方法強調(diào)作文教學的內(nèi)客八級蟲中來。例如，一位一年級老師在一個偶然的機會里發(fā)路的學生對恐龍有著個性的興趣。于是他就特意借來有影恐界的書刊、圖案和教學電影。讓學生閱讀觀看。在此基礎上，他引導學生以恐龍為主題進行了寫作。強調(diào)教師和學生合作_丁少教師，他們和學生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自我寫的作文帶入課堂，向?qū)W生敘述自我的整個寫作經(jīng)過，讓學生討論、評點和修改，等等。強調(diào)學生之間的合作。作文課堂教學分為三段：第一段，學生根據(jù)要求敞開思想，自由討論。第二段，學生寫作，這一段時間里課堂通常是安靜的，第三段，學生相互朗讀自我的作文，相互討論和修改。強調(diào)允許學生自由命題選材。小學作文教學中常常帶給學生較多的自由命題和選材的機會。對一些命題作文，也盡量給予較大的自由。實行“開放式”的作文散學。不要求學生同步活動，他們在教室里辟出一個“寫作角”，里面書桌上各有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼上“噓!一寫作者在工作!”的標語。孩子一旦有了寫作欲望，隨時能夠進去寫作。如果在作文課統(tǒng)一進行寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能簡單的氣氛，不要催逼孩子。試行“作文大賽”。這種比賽是采用不計較拼寫錯誤的方法通行的，從而使學生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點和事件的真實描述，愿望的表達，或編造的故事、童話。在限定時間內(nèi)寫的字數(shù)最多的為優(yōu)勝。篇6：寫作文的技巧誘導法。針對農(nóng)村小學生見聞少、知識面窄等狀況，在作文輔導課上為他們講些著名作家不斷修改、錘煉自我文章的故事，讓同學們躍躍欲試的心理溢于神情，做到“寓教于樂”。講座法。鑒于農(nóng)村小學生缺乏修改作文的知識和方法的現(xiàn)狀，定期為學生舉辦修改作文的知識講座。每次講一個重點，使學生每聽一講，收獲一點。逐步掌握修改作文的一般方法：刪、增、理、換，并能綜合運用。展覽法。把部分學生作文的原稿和修改稿一齊展覽出來，使學生不但明白了“好文不厭改”的道理，而且學到了“精心修改作文”的好作風。交流法。要求學生把初步修改的文稿與同桌交流閱讀、修改。經(jīng)過相互間的商討、爭辯、取長補短，使學生體會到了修改作文的妙處和樂趣。講評法。根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，選取典型作文，印發(fā)給學生，進行群眾講評，要求學生講出為什么這樣改而不那樣改的理由。鼓勵法。個別談心、板報表楊、課堂通報、宣讀修改佳作，等等。充分運用鼓勵法，