【文章內容簡介】 的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。3 有感情朗讀課文。四、教后反思：第四篇：《矛與盾》說課稿《矛與盾》說課稿《矛與盾》說課稿1尊敬的各位評委老師：大家好！今天我要說課的題目是《矛與盾的集合》。首先說教材一、說教材教材的地位和作用：《矛與盾的集合》是人教版小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，并裝上履帶，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。說學情：本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。說教學目標：從新課程標準理念出發(fā)，我確定了以下的教學目標：①知識與技能：讀懂課文，理解并積累“左抵右擋”、“難以招架”等詞語。②過程與方法：通過讀課文并結合看圖，在自主和合作探究中體會發(fā)明坦克的過程。③情感態(tài)度與價值觀：能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。發(fā)散思維。教學重難點：我認為教學重點是：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。二、說教法、學法：說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了多媒體課件法、演示法、“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法等。說學法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。通過對課本及多媒體課件的雙重講解讓他們自主探究坦克發(fā)明的過程。三、說教學過程：新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者?；谶@一理念，本節(jié)課我以學生的學為立足點，對教學做了以下設計：（一）創(chuàng)設情境，激趣導入著名教育家葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用圖片演示法，讓學生觀看五花八門的矛和盾。并從中讓學生明白矛的進攻和盾的自衛(wèi)作用。然后通過學生示范法（把鉛筆當做矛，課本比作盾），演繹發(fā)明家與朋友手持矛和盾比賽的場景。（二）品讀課文，理解內容細品詞句：“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“演繹感化：通過學生的演繹，尤其是學生“矛”的來回轉變，讓學生親身感受“盾”太小從而想出：鐵屋子細讀感悟：全班讀第三段，由鐵屋子明白“固然”安全，可自衛(wèi)，是為了更好地進攻，讀第四段，轉而“開個小洞”裝炮口。最好還能跑，得裝上履帶。圖片展示：看看這龐然大物在戰(zhàn)場上的運用。敵軍害怕，一下子退了十公里。（三）總結思路，說明道理學生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？即發(fā)明家集合矛與盾的優(yōu)點發(fā)明坦克。四人小組讀讀4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句：比賽時難以招架—————盾太小了—————盾大得像屋子———————開小洞———————加上輪子——————裝上履帶———————坦克。請同學上臺填寫發(fā)明坦克的過程。（四）思維訓練，暢談收獲：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；電風扇和取暖器的——集合空調……四、說板書設計根據(jù)課文內容和特點，我力求讓學生抓住課文內容的主線，體會發(fā)明家遇到什么問題，又是如何解決的，最終集合矛盾，發(fā)明坦克的過程。2矛和盾的集合他發(fā)現(xiàn)盾太小，想到：做鐵屋子發(fā)現(xiàn)不能進攻，想到：鉆洞伸“矛”發(fā)現(xiàn)不會跑，想到：裝輪子，安履帶《矛與盾》說課稿2我說課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據(jù)實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點，課前我準備了矛、盾、坦克的實物，使學生加深對課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的`作用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的：一、實物導入新課一定的情境及師生和諧的關系是一節(jié)好課所必需的條件。因此，我出示實物矛和盾，結合上節(jié)課所學的內容讓學生說說矛和盾各有什么優(yōu)點？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利于激發(fā)學生是興趣，活躍課堂氣氛。二、復習舊知識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。三、感悟、理解課文以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發(fā)了學生說一說對坦克的了解。質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為?！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。四、拓展思維，深化明理新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系?！睘榱藢@句話有全面、深入的理解，要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。五、布置綜合性學習“做生活中的有心人”課后請同學們觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。在本課的整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學?？傊以诒M量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領導、老師多多指正?！睹c盾》說課稿3一、說設計理念：《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。二、說教材《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。本課教學時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：（一）教學目標讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。（二）教學重點、難點：重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。三、說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。四、說學法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。五、說教學設計：整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”引導學生從整體上把握課文的結構。然后讓學生閱讀2—4自然段，引領學生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。六、說板書設計：矛和盾的集合盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）、輪子、履帶合二為一《矛與盾》說課稿4一、設計理念：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設計旨在通過文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，學生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。二、說教材《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。本課教學時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：（一）教學目標讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。（二）教學重點、難點：重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。三、說教法：根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。四、說學法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。五、說教學過程：（一）復習導入：師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習25課（學生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）（師板書）幾乎所有的課文，教師都應該引導學