二年級余數除法反思(編輯修改稿)
2025-10-25 16:02 本頁面
【文章內容簡介】 性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！四、在實踐應用中加深認識通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。第三篇：二年級《有余數的除法》教學反思二年級《有余數的除法》教學反思二年級《有余數的除法》教學反思作者 朱彥在上這堂課之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學習目標，即”余數代表什么，它從哪兒來？”“余數為什么比除數小？”這節(jié)課重點解決余數從哪兒來的問題，在經過上節(jié)課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個問題：”余數代表什么？”小組討論之后，他們都認為余數是”剩下的數?！薄澳鞘菑哪睦锸Ｏ碌臄的?？”陳寶兒說我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)不夠分了留在手里的數量。師進行補充，余數是從總數中來的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)現(xiàn)，余數總是比除數小，如果余數比除數大了，它還可以再平均分一次…接著我們開始學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數和有余數的除法。先從文字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面來表達解決問題擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問：”最后一個草莓為什么不擺了？”湯淑霞說：”因為盤子不夠了”（只感知圖片，未深入思考）呂思怡說：”如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會吵起來?！保ㄖ烙杏鄶档某ㄟ€是需要平均分，知道除法的本質）陳寶兒說：”就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個”.（能對同學的回答提出質疑，并提出論據。）我又找了幾個同學來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數的除法與沒有余數的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立”剩余”概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓數量不一樣（了解了余數從哪里來的本質。）第四篇：二年級數學有余數的除法教學反思《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。下面是小編整理的二年級數學有余數的除法教學反思，一起來看一下吧！二年級數學有余數的除法教學反思1有余數的除法是以表內除法知識作為基礎的，對這一概念學生缺乏的是清晰的認識和思考的過程。因此，為了使學生理解有余數的除法的意義，掌握其計算方法，我在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，在具體情境中感知有余數除法的意義。根據三年級學生的年齡及心理特點，在教學中，我首先通過《我說你猜》的游戲導入新課，在游戲過程中，學生的學習興趣被激發(fā)了。接著我讓學生用小棒擺正方形，學生通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)每4根擺一個正方形。同時因為小棒的總數不一樣，出現(xiàn)兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到得出結論概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較
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