【文章內(nèi)容簡介】 于“讀書”，讀專家編的“書”，從而導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的斷裂，學(xué)生被動(dòng)地過著教師為自己預(yù)設(shè)的生活。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生，甚至教師成為“井底之蛙”，只看到頭上的一片天空，而忽視了外面的世界。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)不可忽視的因素，同時(shí)，教師自身也存在著一定的問題。教育傳播是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，但在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將自己單一定位于傳播行為的主體，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的見解及生活體驗(yàn)，況且，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用的方法單一化，致使學(xué)生越來越把實(shí)際生活與課堂隔絕起來，造成一種惡性循環(huán)。閱讀課堂與生活教育相互隔絕，對于小學(xué)生的成長教育也帶來了一定的障礙，學(xué)生在課堂這樣一個(gè)環(huán)境下，較難適應(yīng)社會(huì)生活。加強(qiáng)作文指導(dǎo)，認(rèn)真對待每一次習(xí)作教學(xué)，課前做好充分準(zhǔn)備（教師提前備好課，提前布置學(xué)生觀察，搜集素材。）課堂上，教師要給學(xué)生留當(dāng)堂練寫的時(shí)間，語文課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，這也降低了課堂教學(xué)效率。教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的教師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)有表達(dá)的欲望，當(dāng)表達(dá)成為學(xué)生的一種需要時(shí)，孩子們才會(huì)真正去寫，才會(huì)覺得習(xí)作是一件快樂的事。針對習(xí)作教學(xué)中存在的問題，要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，正確把握習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)，改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。從閱讀的例子中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，促進(jìn)讀與寫的和諧發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有專家指出：教育的最終目的就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。洞悉教育改革家魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，他的教育成功很大程度上是學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功。故此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣視同語文教學(xué)，視同不可割舍、永不言棄的語文教學(xué)。本次測試中，學(xué)生審題上的失分比率不小，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良所造成的，這不能不引起廣大教師的高度重視。第二篇：五年級語文期末考試質(zhì)量分析五年級下學(xué)期的語文期末水平測試已經(jīng)結(jié)束，五年級語文期末考試質(zhì)量分析。從學(xué)生考試的基本情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握不夠好，平時(shí)的積累量不足，尤其是課外的閱讀分析更令人擔(dān)憂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的主要任務(wù)。一、全鄉(xiāng)考試情況成績分析這次考試122人，總分6987分。其中80分以上7人，優(yōu)秀率5073%，及格69人，%，最高分91分。二、試卷結(jié)構(gòu)分析：本次語文試卷共設(shè)計(jì)了四大題型：基礎(chǔ)積累、綜合實(shí)踐、閱讀理解、習(xí)作。試題突出了小學(xué)高年級語文的訓(xùn)練重點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。具體來說，試題體現(xiàn)以下特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?；A(chǔ)知識(shí)主要從字詞的拼寫、補(bǔ)充等方面進(jìn)行考查。強(qiáng)調(diào)了語言的積累運(yùn)用。閱讀重態(tài)度與情感考查。綜合實(shí)踐是猜字謎。習(xí)作注重生活性與實(shí)用性。本次習(xí)作是寫篇讀后感。三、考生答題分析：基礎(chǔ)積累。這個(gè)題型包括看拼音寫詞語、找錯(cuò)別字、按課文內(nèi)容填空等。我覺得還是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書比較透徹，教師強(qiáng)化比較到位，教學(xué)反思《五年級語文期末考試質(zhì)量分析》。綜合實(shí)踐這題是猜字謎，很多學(xué)生猜不出，或者是亂寫理由，所以做的比較差。閱讀理解。課內(nèi)閱讀整體來看，做得不夠理想，尤其是找方位詞，平時(shí)較少接觸，加之學(xué)生不能結(jié)合語句進(jìn)行分析，所以，此題出錯(cuò)率較高。習(xí)作。寫一篇讀后感，這個(gè)作文，雖然在本冊書中學(xué)過，但是學(xué)生掌握的不夠好，沒有把讀后感的“感”作為重點(diǎn)來寫，所以得分較低，作文達(dá)到優(yōu)秀的只有12人。四、考生存在的不足：從學(xué)生做題的整體情況來看，學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)掌握的相對較好，而課外積累則不容樂觀，學(xué)生明顯表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏。對于閱讀教學(xué)，語文教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生一種內(nèi)在的需要，學(xué)生完全是在被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，沒有興趣的學(xué)習(xí)也就沒有質(zhì)量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測手段，對學(xué)生的閱讀處在一種安排但失控的狀態(tài)，檢測跟不上，閱讀就會(huì)自流。再有就是閱讀方法指導(dǎo)不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓(xùn)練，學(xué)生讀書存在盲目性，學(xué)生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時(shí)候，又成了大海撈針，不知從何下手。五、教學(xué)整改措施：嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫，確保學(xué)生書寫規(guī)范、工整。對于字音、字形的識(shí)記，要強(qiáng)化訓(xùn)練，狠抓落實(shí)，嚴(yán)格把關(guān)。在語文教學(xué)中注意積累、感悟和運(yùn)用。多閱讀，巧訓(xùn)練，感受語言的豐富性，形象性，體會(huì)不同的表達(dá)效果，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。要樹立語文觀。立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)的補(bǔ)充。在作文教學(xué)方面，注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，體驗(yàn)生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備。只有積累了大量的寫作素材，才能寫出好的作文。第三篇：五年級語文期末考試質(zhì)量分析中舊小學(xué)五年級(2)班語文期末考試質(zhì)量分析中舊小學(xué)：韋克期末試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、積累、閱讀、作文等方面對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。下面就試題的抽樣情況、學(xué)生答題情況以及對今后的教學(xué)等方面作點(diǎn)分析，談點(diǎn)看法。一、基本情況本次檢測參考人數(shù)共22人。及格人數(shù)22人，及格率100％，優(yōu)秀人數(shù)14人，％。二、試題特點(diǎn)本試卷分為三大板塊，共五個(gè)大題。內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也保持不變，但通過“拼音、字詞、句子、閱讀”的題型增大了考查面，開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。作文緊貼教材，給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間，有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法和情感。三、學(xué)生答題得失分析盡管試卷的一、二、三題都是一些基礎(chǔ)題，但大多數(shù)學(xué)生在答題 1過程中所暴露的一些問題和弱點(diǎn)不得不引起我們的重視?；A(chǔ)知識(shí)部分（一、拼音、字詞、句子30分。二積累與運(yùn)用8分）第一大題：拼音（7分）試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學(xué)生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯(cuò)，有一半的學(xué)生都有或多或少的失分。這反映出學(xué)生對拼音的掌握不是很好。還有部分同學(xué)失分的主要原因，答題時(shí)粗心大意，再加上對字音、字詞掌握得不牢固，答題時(shí)出現(xiàn)判斷的錯(cuò)誤。例如：第（2）小題“繃、趟、鈔、祀”的注音，學(xué)生不掌握送氣與不送氣，平舌與翹舌，出現(xiàn)亂填的現(xiàn)象。第二大題：字詞（12分）學(xué)生對我國古今名人不了解，不知道“岳家軍”是怎么意思，出現(xiàn)亂判斷的現(xiàn)象，對詞語的意思不理解，錯(cuò)別字找不出來，屬于描寫人物心理活動(dòng)的詞語沒有完全地找出來，關(guān)鍵是分不出各個(gè)詞語的區(qū)別。如：有的同學(xué)就把“癡心妄想”當(dāng)成人物的心理活動(dòng)描寫的詞語，造成不必要的丟分的現(xiàn)象。第三大題：句子（20分）該題中的第6小題是對舊知的回顧：選關(guān)聯(lián)詞填空，正確率不高。還有些同學(xué)根本就不會(huì)做，說明學(xué)生對以前學(xué)過的東西掌握情況不理想。第8小題中的造句“也許?也許?也許?”其實(shí)難度不大，是課內(nèi)的知識(shí)拓展，語感好的學(xué)生無需理解也能準(zhǔn)確作答，但有其個(gè)別學(xué)生造的句子不夠通順，也造成不要的丟分現(xiàn)象。此大題中的常規(guī)改寫句子，考查的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從題型看有被字句、把字句、修改病句、加標(biāo)點(diǎn)符號四種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言感覺好，只要審題不出現(xiàn)錯(cuò)誤，該題不是難題。第9小題口語交際，大部分學(xué)生都能根據(jù)誠信這個(gè)問題來進(jìn)行答題，但有一部分學(xué)生沒