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正文內(nèi)容

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思五篇材料(編輯修改稿)

2025-10-25 14:37 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 點。按一定的順序說清楚。表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情。展開合理豐富的想象。要求提出后,教室里舉手要求表達的學(xué)生并沒有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手,而是一片沉默。看到學(xué)生有困難,我又提示學(xué)生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱,好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹,草草收場。課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接,忽視了口語交際的課型特點。忽視了學(xué)生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求,忽視了學(xué)生年段特點,要求學(xué)生出口成章,拔高了口語交際的要求。老師貪多求全,反而擋住了學(xué)生的交際欲望,學(xué)生由于無法同時滿足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學(xué)為住,這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學(xué)之中,學(xué)生能說一段話,能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。這節(jié)失敗的口語交際課提示我們,教師應(yīng)時刻將學(xué)生年段特點放在心中,提出符合學(xué)生年段特點的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實在教學(xué)過程之中,不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時,更要提供給學(xué)生具體的說話材料,即讓學(xué)生有具體的說話內(nèi)容,知道按怎樣的順序說,有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學(xué)生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達能力。三年級小學(xué)語文教學(xué)反思13《元帥的故事》是三年級語文下冊的主體課文,課文里面主要介紹了朱德和彭德懷兩位以身作則、不搞特殊的元帥,在學(xué)生初讀《元帥的故事》課文后,我讓學(xué)生說說自己讀后的收獲,學(xué)生居然能簡單的概括出兩個故事的主要內(nèi)容??梢妼W(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,課堂的重、難點就轉(zhuǎn)為對課文中心思想的體會了,這也正是本單元閱讀訓(xùn)練的重點。該怎么引導(dǎo)他們深入理解呢?我想,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在他們的疑難處予以點撥,這是最理想的方法了?!吨斓碌谋鈸?dān)》在品讀課文,理解課文時,我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學(xué)生對“井岡山”等詞語感到陌生,我又稍加介紹了一些補充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景,并通過“紅軍在山上,山下不遠處就是敵人?!敝械摹安贿h處”來體會當(dāng)時環(huán)境的危險。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會師”,學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點。讓學(xué)生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因,并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點,我先提問“朱德是怎樣挑糧的?”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子,再邊看圖邊用自己的話說說,先說穿著,再說動作由此產(chǎn)生對朱德的敬佩之情。同時也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個詞語,體會朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著,我讓學(xué)生想想:戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會想些什么?他為什么不去找而是“又趕做一根扁擔(dān)?”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象,他們在這里說得很合理到位,通過想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會。三年級小學(xué)語文教學(xué)反思14教學(xué)《灰雀》這一課時,主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗,激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。在識字、識詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題,達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會更好。在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價,較好地激起學(xué)生的熱情,促進他們更認真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點,或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面,有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評價中互相取長補短,快樂成長。三年級小學(xué)語文教學(xué)反思15《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。一、悉心解讀文本這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。二、直奔主題,研讀感悟吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。三、匠心設(shè)計方法巧妙一:適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。第二篇:小學(xué)三年級語文教學(xué)反思小學(xué)三年級語文教學(xué)反思小學(xué)三年級語文教學(xué)反思1《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。精彩之處:感受愿望,激發(fā)同情心為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。感受陌生、理解“并不寬?!痹谶@個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)情境,進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再解題目,強化課文主題當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?!辈蛔阒帲弘m然在這堂課上我做了精心的設(shè)計,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確??傊?,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進,讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。小學(xué)三年級語文教學(xué)反思2《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉?!拔冶场墩撜Z》的時候,有一個字不認識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對?!薄鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了。”“我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨木橋時,弟弟說會掉下去,很危險,而姐姐說大膽走,不會有危險。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了?!薄⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚,甚至牽強附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。小學(xué)三年級語文教學(xué)反思3《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中,面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的**,告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛幼小,同時也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律,聽從指揮。整篇課文,語言表達淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動曲折,在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。細細品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長,理由是什么?對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來,卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步,除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進行課前的自我嘗試概括,還需通過課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時孩子們不管是用哪種方法來概括,就輕松多了。課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微,可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候,需結(jié)合文本談自己評價的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細細品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程,同時學(xué)會遷移運用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會編寫童話,感受童話豐富的想象。語文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會,這也就造成了在時間的把握上出了問題,因此,對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。小學(xué)三年級語文教學(xué)反思4這次的教研課是在一次試教過后,聽取老師們的意見后,我重新思考,對教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課,我較之自信足些,較之流程順些,較之教態(tài)自然些,較之……但是,這堂課還有諸多不美之處。從導(dǎo)入說起,就顯露出我的不少缺點,比如我的板書書寫較快,不適合中段學(xué)生認知,識記字形;出示的課題的時間,順序還需考量,有位老師給我出了建議:邊問邊板書:矛、盾,聽后,甚是同意,這就學(xué)生的學(xué)習(xí)還有我的教學(xué)幫助更大;整個導(dǎo)入太過匆忙,不夠深入。在詞語教學(xué)時,出示的詞語較多,或者可以分分類再出示,還有這里花得時間太長,在有些字形方面可以提醒下,以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說主要內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有難度,不是很能講下來,需要給學(xué)生再多些時間,或者再讓幾個中下學(xué)生來說。說到感悟課文上,我的提問還需要整合,太過瑣碎,小問題過多,重點問題很難凸顯,這也是我在設(shè)計時較困惑的地方,也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議,
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