小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思【6篇】(編輯修改稿)
2024-12-07 03:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)，學(xué)生也能遇事迎刃而解了?！ 〗虒W(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”?！ 都埖陌l(fā)明》是一篇說(shuō)明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過(guò)程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響?！ ≌n前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開(kāi)端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過(guò)程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火 藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了?！ ∈紫龋砬宓氖俏恼旅}絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）————西漢時(shí)代——東漢時(shí)代————后來(lái)。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來(lái)找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過(guò)程一目了然。這一過(guò)程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！ 〗又?，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！边@樣的過(guò)程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。 然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過(guò)后就好了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了?！ ∽詈?，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了。 《我不
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