【文章內容簡介】 出的確換來了一定意義上的回報。然而，現(xiàn)在是什么形勢? 是你想投入，想付出卻沒有這個平臺和渠道了。因而，我們真的是時候去思考：如何從真正意義上去培養(yǎng)學生自主性學習的習慣了。二，檢測學生自主性學習成果的必要如何幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣呢？這個問題早就被提出，被思考過了。我們教師也具備了一套指導學生進行自主學習的方法和心得。然而，在實際的教學過程中所暴露出的問題是：老師是否能對每個學生進行具體的指導？指導時間能否落實？學生的自主性學習興趣是否能維持？學生通過自主性學習是否真正學到了知識？不難看出，學生初期的自主學習興趣是有的，但由于得不到及時的指導和幫助，自主學習的成果得不肯定和展示，自主學習的興趣會以減再減，最后成為一個空殼。惡劣些的情況是，學生甚至會失去對自己進行自主性學習的信心，失去對英語這門學科的興趣和信心。因而，我們應該思考出符合學生興趣和行之有效地檢驗方式。有了完整的檢驗方式，自主性學習才不會只成為一個口號，一個就連老師也只是口頭上喊一喊得口號。有了合適的檢測方式，學生的自主性學習才有方向，才有目標，才有進行自主性學習的興趣。那么我們應該怎么去幫助學生培養(yǎng)自主學習習慣？怎樣去檢驗自主學習成果呢？下面，我就自己在這條路上的探索和大家來探討一下。三，檢測學生自主性學習成果的方式成果展示成立學習小組，研究自主學習材料按照學生的興趣，將學生分成聽說組合做題組。選擇綜合能力較強而且有熱心的同學做小組長。小組利用課外時間進行興趣學習，分享學習資源，探討共同興趣下與學科相關的知識。相互幫助解決在自主性學習中所遇到的困難，分享在自主性學習中自己認為好的東西。每周利用周六時間進行小組成果展示。每組有兩周時間進行準備，交叉進行，這樣學生就有充分的時間進行準備。小組學習材料建議以課外知識為主，目的在與讓學生能充分暴露在英語的學習環(huán)境下，而不是僅僅局限于課本知識。建議學生對該組材料有選擇性的進行精學和泛學，這樣既拓寬了知識面，也降低了學習的難度，進而將學習興趣維持下去。自主學習性材料可以是文字的。如英語美文，詩歌，演講稿等。也可以是有配音的。網(wǎng)絡給我們便捷地提供了獲取學習資源的渠道。我們可以在網(wǎng)絡上下載許多學習資源。如，新概念英語，李陽瘋狂英語，總統(tǒng)演講等。這些有文，有圖，有音，甚至有視頻的材料對學生興趣的激發(fā)和維持能起到很大的作用。只要我們選好材料，把內容安排好，就不用過分去擔心網(wǎng)絡資源的負面效果。成果展示內容的確定和展示方式展示的成果必須是該小組成員精心挑選的內容，所有成員必須在展示課前將展示內容熟悉，流利朗讀，甚至會背誦。每次選一位或兩位同學在周六的課上進行成果展示。負責本周成果展示的同學必須在周三前將成果展示的內容向老師簡單匯報，以便老師能對合理安排一節(jié)課所能完成展示的小組。負責成果展示的同學在講臺上所講內容必須是英語并且必須是脫稿，這樣能保證講授的流利度，達到真正訓練口語的目的。展示的方式可以是音頻，視頻，文檔，PPT，磁帶播放，習題講解等，或是幾種方式的結合。展示的過程并非簡單局限于告訴其他組同學該小組在兩周里面學了哪些東西，而是把整合各展示的過程當成一個教授過程。站在學生的角度對所展示內容的內容和難度進行分析和教學，符合學生的整體認知水平，學生學期來更有興趣，而且難度也不高。不難發(fā)現(xiàn)，在展示的過程中，學生所表現(xiàn)出的潛力是我們想象不到的。比如，在一次成果展示過程中，一同學模仿奧巴馬的就職演說，真的是很精彩。他課前學習了演講的所有材料，并根據(jù)自己的理解把演講的大意壓縮成部長的文字，模仿了奧巴馬的口音和總統(tǒng)式的語音語調，一口氣做完了進5分鐘的演講。那時我的感受就是：講臺時他的舞臺，那是一場屬于他的演講。課后，我們有把該小組收集來的演講視頻在班里聽了一遍，大家都覺得很有收獲。再如，解題組的成果展示主要以解題組在一周所做的題目中選擇好的向老師推薦。老師在周六前將推薦材料打印并做為家庭作業(yè)。該小組成員自行批改，展示課上，負責本周展示的同學對學生的錯誤情況進行講解。當然，這是有聲展示。我還開展了手抄報展示系列。學生可根據(jù)該小組特點，展示一周內所學精華，制成畫紙大小的手抄報，內容不限。老師可以把很有全班學習價值的作品文印發(fā)給學生們學習，也可將較好的貼在教室，讓大家觀賞并相互學習。3成果展示課的成效實施成果展示課的教學已經(jīng)有幾個月了。在這段時間里，我覺得雖然一節(jié)課的時間都花在學生展示成果上，但我還是覺得很值得。我們不難看到，學生在展示時所體現(xiàn)出的魅力和潛力，不難想象他們在成果展示前自主性學習的努力，不難體會到學生們每周對于成果展示課的熱情和期待。自主性學習不再是一個人的事，是大家的事，是全班的事。自主性學習不再是個簡單的口號，它可以被生動地展示出來，被別人去分享。當這種自主性學習基礎上的小組合作學習成為一種習慣時，我們發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠合作進行自主性學習，也會很自然地借小組集體的力量去解決書本里遇到的難題，我們會發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一個號習慣的力量。由于進行成果展示，學生們的自主性學習就更有了目標和動力，每周一次的匯總和展示不斷刷新著他們的學習資料，不斷增長著他們的課外知識，讓學生被更多的英語環(huán)境圍繞。這樣，老師就可以對課本內的知識點性的和語法性的內容進行精講，不求數(shù)量只求質量以此來幫助學習建立扎實的基本功。做到“把質量留在課堂，把數(shù)量交給課外”。成根本上解決時間帶來的缺憾。當然，這種成果展示模式下還是會出現(xiàn)一些問題的。比如說以些比較內向的同學在展示課上的表現(xiàn)值得我們擔心，他們的內向而帶來的不合作情緒值得我們去思考。再比如說，展示課上，解題組同學對問題的闡述是否精準等問題。然而，我覺得沒有十全十美的事。教學的方式有很多種，沒有那種時覺得對或絕對