西風胡楊教學反思(編輯修改稿)
2024-10-25 14:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。第三篇：西風胡楊教學反思楊燕上完這節(jié)課，我認為做得較好的地方有如下幾點：學生能通過朗讀感受到胡楊的堅韌，但對于重點詞語表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環(huán)節(jié)中，我通過引導學生抓住重點詞語“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態(tài)，體會胡楊的“最堅韌”埋下伏筆。我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生的學習興趣。更重點的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在感情上產(chǎn)生強烈的觸動，為下面教學構(gòu)建良好的氛圍，從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。課后拓展的目的在于引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，練習搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識，從我做起，切實行動。我的不足之處是：這節(jié)課設(shè)計的教學內(nèi)容過多沒能很好地引導學生質(zhì)疑；沒有很好的指導學生讀書，且讀的形式單一。所以，針對這三點，我必須解決三個問題：備課時不僅要備教材還要備學生；尋找引導學生質(zhì)疑的方法；課堂上，注意采取多種形式引導學生朗讀課文。第四篇：《西風胡楊》教學反思匆匆的胡楊教學反思今天早上早讀課，我?guī)е鴮W生朗讀課文《西風胡楊》，這篇課文不僅難懂，而且難讀，所以先帶他們熟悉一下，明天再上新課。突然接到通知：教育局領(lǐng)導要來聽我的課！突然間我有點懵了！有點不知所措，是繼續(xù)上練習課呢？還是
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1