【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的氣球 教學(xué)過(guò)程：一、暖身活動(dòng)：大樹(shù)與松鼠二、主題活動(dòng)：心理聚焦：（1）看圖，了解圖中人物的情緒變化（2）結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，對(duì)同學(xué)、家人生氣時(shí)是什么表現(xiàn)？（3）預(yù)測(cè)一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，初步感知生氣不好心靈視窗（1）吹氣球游戲，感受生氣這種情緒不加調(diào)節(jié)的不良后果。（2）想一想：以學(xué)生的一件具體事例，通過(guò)“怎樣做的”和“后果是什么”引 導(dǎo)學(xué)生注意自己的行為，對(duì)自己生氣時(shí)的行為進(jìn)行分析。心靈氧吧（1）閱讀故事，討論，認(rèn)識(shí)生氣對(duì)人的影響很大。（2）說(shuō)說(shuō)自己知道的名言諺語(yǔ)，用你知道的名人名言勸一勸周瑜。（3）學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己情緒的方法心海起航（1）填笑臉，選擇自己喜歡的方法填在笑臉中，接納并運(yùn)用這些方法（2）演一演，表演情境劇，用學(xué)過(guò)的方法勸小朋友別生氣第十四有你有我真溫暖教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)我們生活的社會(huì)中有各種支持力量讓學(xué)生體驗(yàn)在團(tuán)體中的歸屬感和安全感，自覺(jué)融入集體、團(tuán)隊(duì)中 教學(xué)重難點(diǎn)： 體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中的溫暖，感受在集體中的歸屬感和安全感 教學(xué)準(zhǔn)備： 課前調(diào)查在學(xué)生中容易讓他們感到溫暖的事例 教學(xué)過(guò)程：一、活動(dòng)導(dǎo)入游戲：抱抱你心理聚焦：（1）看圖，體會(huì)人間真情（2）談?wù)勀銓?duì)圖畫(huà)的理解（3）思考在生活中哪些事情曾讓你感覺(jué)到溫暖（4）小結(jié)：當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，因?yàn)槲覀儾还聠?，有很多人?huì)來(lái)關(guān) 心我們、幫助我們。心靈視窗（1）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)關(guān)懷（2）交流游戲感受（3）“我的溫暖一刻” ：思考自己的經(jīng)歷，感受與他們?cè)谝黄鸬臏嘏Ｐ撵`氧吧（1）閱讀故事，明白生活中的自己并不孤單，我們周圍有許多愿意關(guān)心和幫助 自己的人（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺苄暮Ｆ鸷剑?）不倒翁游戲：體會(huì)在集體中的歸屬感和安全感（2）交流分享游戲感受板書(shū)設(shè)計(jì)：1有你有我真溫暖在生活中哪些事情曾讓你感覺(jué)到溫暖？（家人、親友、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)??）家庭、班集體、社會(huì)、政府??..人間處處有真情 體驗(yàn)關(guān)懷、感受溫暖 當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，因?yàn)槲覀儾还聠?，有很多人?huì)來(lái)關(guān)心我們、幫助 我們第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命。教學(xué)難點(diǎn)：理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程一、自讀課文，理清思路（一）、導(dǎo)入新課。讓我們先來(lái)讀一首小詩(shī)（投影出示）指生讀師：我想說(shuō)：生命是樂(lè)章，是一段蘊(yùn)育生命的樂(lè)章。這一節(jié)我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫(xiě)課題。（師范寫(xiě)）（一起來(lái)讀一讀）同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問(wèn)？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問(wèn)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了。在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。指生讀第一行詞語(yǔ)。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書(shū)的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾來(lái)擾亂作者寫(xiě)稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)。誰(shuí)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話？（夜晚，我在燈下寫(xiě)作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說(shuō)得過(guò)去嗎？我們換到書(shū)中讀一讀。來(lái)，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來(lái)解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語(yǔ)相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語(yǔ)的意思。（指生讀其他兩行詞語(yǔ)，齊讀。）交流“動(dòng)彈掙扎”兩個(gè)詞語(yǔ)指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。（出示震驚 震撼）誰(shuí)想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來(lái)你們真的理解了。（出示所有的詞語(yǔ)，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。（指生按自然段讀書(shū)）課文講了哪幾件事？（生說(shuō)，師板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)懀ㄒ唬?、誰(shuí)想讀第一自然段？師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二自然段。（二）、學(xué)習(xí)第二自然段誰(shuí)來(lái)讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)出哪些句子來(lái)了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟豪蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)都畫(huà)出這個(gè)句子來(lái)了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)魏駿穎朗讀，一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽(tīng)到什么。（指生讀）師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)聲音了嗎？（我聽(tīng)到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲?，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么??？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來(lái)的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？（三）、誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。┳x了這句話，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）同學(xué)們，我們也來(lái)讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書(shū)時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)?？為什么作者感到這么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽(yáng)光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中，它——來(lái)，一起來(lái)。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書(shū)就要這樣，上下關(guān)