【文章內(nèi)容簡介】 ，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達能力。養(yǎng)成了求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。第三章《大氣與氣候》中第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗解決問題的過程，學(xué)會逐步分析問題，解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計一個談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評論時注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。認真對待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點，及時鼓勵。我想課改的任務(wù)就是要改變以往課堂上由教師單一講授的模式，采用更多更好更靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘潛能，調(diào)動學(xué)生的積極能動性，把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生的課堂由學(xué)生來主宰，讓課堂成為學(xué)生展示自己的平臺，成為學(xué)生體驗成功與快樂的園地。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法初探 問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的分析、研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)方法。因為在社會生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點和規(guī)律的問題，若能引導(dǎo)學(xué)生對這些問題卓有成效地進行研究、分析，學(xué)生就能在分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地獲取知識和發(fā)展獨立思維能力。一、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性。地理學(xué)科因多種外部因素影響及學(xué)生在認識、思想上的不全面，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)諸多不利于教學(xué)的現(xiàn)象。這是高中地理教師當前面臨的嚴峻挑戰(zhàn)?？朔爽F(xiàn)象，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣，成為首要問題。而利用學(xué)生能普遍認知的問題進行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種捷徑。如講述地球自轉(zhuǎn)地理意義之前，可首先提出一些問題，例如：“為什么有晝夜更替現(xiàn)象，而不是晝夜現(xiàn)象？”，“地球形狀為什么不是規(guī)則的球體？”及“八十天環(huán)游地球”的故事等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛相當活躍，并積極與教師配合，再由此引入新課，最后歸納出這一切現(xiàn)象的原因：均由地球自轉(zhuǎn)引起的。再譬如講述季風(fēng)環(huán)流形成時，可引出與周圍生活相關(guān)緊密的問題：“我們這地區(qū)冬、夏季一般吹什么風(fēng)？”，學(xué)生會異口同聲回答：“冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)”,然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，利用冬、夏季亞洲范圍內(nèi)海洋、陸地上高、低氣壓分布特點，獨立分析問題，總結(jié)原因，找出規(guī)律。對這一節(jié)內(nèi)容有一全面認識，興趣特別濃，印象也特別深。二、有利于提高學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、基本原理。更重要的要培養(yǎng)學(xué)生利用地理原理獨立思考、分析所存在或發(fā)生的地理現(xiàn)象。如：在講述地下水這一節(jié)時，首先，可引出一個實際問題：“黃河中下游地區(qū)為什么會有許多鹽堿地？”，此問題可讓學(xué)生分析、歸納出：黃河河床過高，成為“懸河”，造成左右兩岸農(nóng)田地下水位過高，再加上大水漫灌，水分蒸發(fā)后，鹽分遺留下來，造成鹽堿地。三、可將知識前后融會貫通，培養(yǎng)綜合分析能力。分析地理現(xiàn)象，不可能僅憑一種地理原理。因為地理現(xiàn)象的形成、發(fā)生等都是多種因素互相作用、互相影響的結(jié)果，并不是單一因素所能左右的。復(fù)習(xí)氣候這一節(jié)時，利用問題可將知識前后貫通，利于教學(xué)內(nèi)容的落實。如：“亞熱帶大陸性季風(fēng)氣候的形成原因是什么？”，可將亞洲海陸分布特點；地表形態(tài)、結(jié)構(gòu)；太陽輻射的分布規(guī)律；大氣環(huán)流形成的氣壓帶、風(fēng)帶及在北半球具體風(fēng)向；洋流冷暖性質(zhì)及流向等知識前后聯(lián)系起來，溫故而知新，對鞏固舊知識，掌握新知識有較大益處。運用問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)適當避免教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗之處。1．利用過多，弱化了教師的主導(dǎo)作用。地理現(xiàn)象、事物聯(lián)系比較緊密，要強調(diào)知識內(nèi)容的落實。不能一味地用問題進行教學(xué)。否則會使學(xué)生誤入歧途，而忽視了課本中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而使教師的教學(xué)處于輔助地位。只能在教學(xué)過程中適當穿插典型問題引入新課，在分析解決過程中，讓學(xué)生真正地、行之有效地掌握知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2．學(xué)生自己獨立探索，獲取知識費時較多。教師利用問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時，應(yīng)適當掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問題。否則，學(xué)生難免會絞盡腦汁去思考，鉆進死胡同不能回頭，時間浪費了，而教學(xué)內(nèi)容得不到落實，本末倒置，得不償失。為保證教學(xué)內(nèi)容正常的貫徹實施，應(yīng)利用淺顯、實際的問題來輔助教學(xué)。3．避免學(xué)生產(chǎn)生盲目性，失去主動性、積極性。地理教師要具備淵博、豐富的知識。若掌握的只是教材上那點知識，面對學(xué)生提出的問題，則只有“招架之功”，而無“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態(tài)勢，才會使學(xué)生分析問題，獲取知識避免盲目性，免入歧途才能更好地發(fā)揮學(xué)生自覺的主動性、積極性。4，引出問題要有明確的針對性、目的性。針對教材所講述的內(nèi)容，涉及到的問題要有目的性，有的放矢。若問題與所傳授知識有較大出入，學(xué)生難免會得不到正確結(jié)論，給知識的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說，牽強附會地與所學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生許多疑問。那么，教學(xué)內(nèi)容的貫徹實施，就差強人意了。問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教學(xué)過程中一種形式，但并不是唯一的。應(yīng)根據(jù)教材特點、多種教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運用，互相補充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢必會導(dǎo)致空洞、枯燥、乏味的教學(xué)中，造成惡性循環(huán)，是不足取的。高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強、應(yīng)用性強的特點，就高考的要求來講，教學(xué)一定要突出三個重視： 一．重視理論講解的透徹性與事實之間的聯(lián)系。高考密切注重原理與事實之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認真研究，并在分析的過程中注重原理與事實之間的