【文章內(nèi)容簡介】 與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)：賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。四、教學(xué)方法誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究交流法五、教具：多媒體六、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導(dǎo)致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學(xué)藝術(shù)上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經(jīng)史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。同學(xué)們，知道我說的是誰了嗎？生（齊聲）：李煜。師：對(duì)。一位失敗的國君，一位絕對(duì)的才子，他就是南唐后主李煜。人們稱之為李后主。后人對(duì)此有一番恰如其分的評(píng)論“做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王”。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。（教師介紹李煜情況，學(xué)生了解有關(guān)李煜的知識(shí)）二、介紹作者：李煜，字重光（937978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時(shí)降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。前期詞主要反映宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，風(fēng)格柔糜，后期詞則主要反映亡國之痛，對(duì)故國的懷念，意境深遠(yuǎn)闊大，感情真摯沉郁。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他的前期詞，有人這樣評(píng)價(jià)他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。師：通過了朗讀我們對(duì)這首詞應(yīng)該有了一個(gè)初步的印象和自己獨(dú)特的感受。中國是一個(gè)詩歌的王國，古人對(duì)詩歌的本質(zhì)早已有過精辟的概括和總結(jié)：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內(nèi)容和詩人的思想情感。三、賞析（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發(fā)了什么“情”呢？（學(xué)生思考、討論）教師明確：表現(xiàn)他國破家亡的悔恨之情和對(duì)故國的懷念。（亡國之痛）（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？《1》請(qǐng)同學(xué)們看到詞的上片“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?明確：在這里，我們只需設(shè)身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運(yùn)的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴(yán)，自己的命運(yùn)被別人主宰，他對(duì)人生已經(jīng)絕望，所以春花秋月這些美好事物只會(huì)讓他觸景傷情，勾起他對(duì)以前美好生活的無限追思，今昔對(duì)比，豈不傷感。另外，一春一秋，季節(jié)的變化，讓詞人生發(fā)出時(shí)光流逝之嘆。討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風(fēng)，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠(yuǎn)望，對(duì)著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。一個(gè)“又”字包含了多少無奈、哀痛。東風(fēng)又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結(jié)，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。討論：為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“今夜州月，閨中只獨(dú)看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。《2》請(qǐng)同學(xué)們看到詞的下片“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應(yīng)該都還在吧，但一轉(zhuǎn)頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們?cè)谶@里未嘗不可以將他擴(kuò)大一點(diǎn)范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進(jìn)而抒發(fā)了江山易主，物是人非之感。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結(jié)尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請(qǐng)大家思考。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內(nèi)心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達(dá)出來，從而看出作者對(duì)亡國的悔恨。本體是什么？（愁），喻體是什么？（春水），在這里，春水是具體可感的事物，而愁則是抽象的，經(jīng)過這么一比喻，就化抽象為形象，為具體，把作者內(nèi)心綿綿不絕、無窮無盡、汪洋恣肆的愁思通揭示得淋漓盡致。小結(jié)：這里作者把自己的愁比作一江春水，運(yùn)用了比喻的修辭手法。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數(shù)讀者心靈上的共鳴。那么這類表現(xiàn)手法在古代詩人中是經(jīng)常采用的，很受詩人們的鐘愛。下面我們?cè)賮砜匆豢雌渌糯娙说脑娋?，他們是怎樣來表達(dá)內(nèi)心的情感的。學(xué)生感受。無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜《相見歡》師：這個(gè)愁啊，有了形態(tài)，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。李白《秋浦歌》愁像白發(fā)，有了長度。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《贈(zèng)汪倫》友情有了深度，可以用來丈量。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋（Z233。 m235。ng）舟，載不動(dòng)，許多愁。李清照《武陵春》愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。教師明確：這些句子都運(yùn)用了比喻的修辭手法，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者的各種思想情感。只要我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻的手法，就能把抽象的東西轉(zhuǎn)化為形象而具體的事物。我們以后也要學(xué)著運(yùn)用這種手法?？傊?，本詞采用了虛實(shí)結(jié)合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價(jià)。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚?！倍队菝廊恕氛沁@樣的不朽之作。四、接下來，讓我們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界一起來誦讀一遍。同學(xué)們自由朗讀，爭取課堂上能當(dāng)堂背誦。（學(xué)生朗讀）學(xué)生齊聲背誦。我們可以根據(jù)板書來進(jìn)行背誦：三組對(duì)比，一句結(jié)論。請(qǐng)一位同學(xué)來背誦一下。（生背）課后作業(yè)用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可以寫一個(gè)片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。要寫出真情實(shí)感，不得無病呻吟。李煜作為一個(gè)文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務(wù)朝政，縱情聲色，是相當(dāng)失敗的，對(duì)于他的遭遇很多人認(rèn)為不值得可憐，你怎么看呢？提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。②李煜的“愁”愁得美，因?yàn)樗苡腥饲槲丁＂邸鞍洳恍?，怒其不爭”。④無暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)從藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。第四篇：虞美人教案《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)范圖江一．課程分析中國是個(gè)詩歌充盈的國度，因而學(xué)習(xí)如何分析和鑒賞一首詩歌，也是我們每個(gè)中學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)技能，而且這也是高考中一定會(huì)涉及到的一項(xiàng)能力測試。本單元是古典詩歌單元，主要內(nèi)容是介紹了唐詩宋詞元曲中的一些名篇，所以在學(xué)此篇之前，大家已具備了一定的鑒賞詩歌的能力?！队菝廊恕穼儆诒締卧卣归喿x部分的內(nèi)容，他是南唐后主李煜生命中最后的一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名篇。這首詞的文意相對(duì)來說是比較簡單的，文章的注解當(dāng)中已經(jīng)明確地指出：“這首詞是他被囚禁時(shí)所作，表達(dá)了對(duì)故過的深切懷念和作為階下囚的哀愁。”李煜被譽(yù)為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣，作為亡國之君的他，把他的那中亡國之痛表達(dá)得淋漓盡致。這節(jié)課旨在通過對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)來分析詩詞上的一些寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的目的。二．學(xué)情分析高二的學(xué)生，比較現(xiàn)代文而言，他們?cè)诠旁娫~方面積累的知識(shí)還是比較的匱乏，稍難一點(diǎn)的詩詞文章他們就會(huì)覺得無從下手，不知道該從什么地方來解讀，從而有時(shí)感到不知道作者在講什么。這在前面學(xué)習(xí)的詩詞文章中反映了出來，所以要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們才能真正理解詩詞的含義，這也正是詩歌鑒賞所要加強(qiáng)的方面。不過有一可喜的地方是，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，這也是吸引我們熱愛詩歌的一個(gè)原因。而老師正好可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的吟詠中去提升對(duì)詩歌的理解。而且學(xué)生在平時(shí)的作文中，往往會(huì)忽略寫作技巧的運(yùn)用，從而自己的文章很難有什么特色，顯得過于平淡，此次詩歌寫作技巧的分析，也許會(huì)帶給他們一次新的觸動(dòng)。三．設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課標(biāo)基本理念的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而充滿活力的語文課程”，讓學(xué)生從有效的引導(dǎo)中，通過自主或合作去尋找自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的東西，從而使學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者，變成一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。同時(shí)發(fā)揮我校作為“誘思探究教學(xué)”基地的教學(xué)優(yōu)勢，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表創(chuàng)見，最終達(dá)到自我教育的目的。四．教學(xué)設(shè)想1．本詞是詞中名篇，文意理解的難度并不大?？梢砸哉b