【正文】 ，絕代詞人。⒉師：他們讀得怎么樣？（學(xué)生自由評價）提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。]四、賞析詩眼⒈同學(xué)們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？（說明原因）你認為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個詞？以此引出名句，引出詞眼?！爸皇侵祛伕摹钡摹案摹弊?，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)；整首詞詞眼該是“愁”字。教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。遠來巷外蹄聲寂，可是離別意？莫知歸去幾多歡，一路放歌縱酒過江南。第五篇：虞美人教案果洛州民族中學(xué)虞 美 人教 研 組：語文教研組 參賽教師：紀文婷一、教材分析：《虞美人》是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析篇目。不過，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，老師正好可以利用這一點，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去提升對詩歌的理解。教學(xué)難點：把握詞作的藝術(shù)技巧，提高對詞的鑒賞能力。婉約派主要內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調(diào)，大都以婉約的表達手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。三）介紹詞牌。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。代表作有《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨上西樓）等。提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。4.“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。④發(fā)問問天——問人——問自己，一唱三嘆。九）作業(yè)： 。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。6．我們已經(jīng)基本了解了本詞的內(nèi)容，那么請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）7．那么，根據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁?！巴隆?可泛指李煜做帝王時的一切活動,如錦衣玉食、后宮佳麗簇擁的歡樂,.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? “又東風(fēng)”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。先請兩位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。后主前期（也就是降宋前）詞作，主要反映宮廷生活和男女情愛，詞作風(fēng)格綺麗，清靡婉轉(zhuǎn)，題材較窄；后期（也就是降宋后），在“日夕只以淚洗面”的軟禁生涯中，以寫出一首首泣盡以血的絕唱，正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。大王意氣盡，賤妾何聊生。李煜的詞寫的是自己的亡國之感，卻引發(fā)了無數(shù)后人的共鳴。③ 詞按字數(shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。3．情感態(tài)度價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對中國古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。這在前面的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出來了。我們要做生活的強者，熱愛詩歌熱愛生活吧！八、作業(yè)背誦《虞美人》在李煜的創(chuàng)作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還有很多，請就你最喜歡的一首試加賞析。)七、結(jié)⒈小結(jié)：李煜離我們遠去了，但他以他偉大的詩篇贏得了世人的尊重，后人寫下了祭李煜，我們一起來讀讀：梧桐寂寞秋風(fēng)舞，竟惹群芳妒。)六、品采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。——賀鑄《橫塘路》 賞析，交流再讀課文，讀出李煜的愁情。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。先請兩位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。八．教學(xué)流程一．引——情景導(dǎo)入我們前幾天說過一首詩歌：待我君臨天下，許你四海為家，待你君臨天下許誰四海為家，宮門恩愛千家寵，我已明日黃花，是啊，一句諾言怎敵得過世事的滄桑變化，如果我是這君王，如果我有來生，我寧愿不要這君臨天下，也要與你攜手共度今世的繁華，但來生在哪里？誰又能說得準??！有一位帝王，他也曾說過：“??”（見課件，學(xué)生一起讀。六．媒體設(shè)計自制多媒體課件，主要插入相關(guān)的情景圖片、文字資料和播放背景音樂，給學(xué)生一種視覺和聽覺上的沖擊，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強感性認識。三．設(shè)計理念根據(jù)新課標基本理念的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而充滿活力的語文課程”，讓學(xué)生從有效的引導(dǎo)中，通過自主或合作去尋找自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的東西，從而使學(xué)生從一個學(xué)習(xí)的旁觀者，變成一個學(xué)習(xí)的參與者，真正讓學(xué)生動起來。這首詞的文意相對來說是比較簡單的，文章的注解當中已經(jīng)明確地指出：“這首詞是他被囚禁時所作，表達了對故過的深切懷念和作為階下囚的哀愁。③“哀其不幸，怒其不爭”。同學(xué)們自由朗讀，爭取課堂上能當堂背誦。教師明確：這些句子都運用了比喻的修辭手法，非常形象生動地表現(xiàn)了作者的各種思想情感。李白《贈汪倫》友情有了深度，可以用來丈量。學(xué)生感受。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜這首詞之所以能夠千古流傳，很大程度上就是取決于這結(jié)尾的這兩句，接下來，我們一起來理解一下，這兩句話到底好在哪里？請大家思考。（亡國之痛）（二）我們一起來賞析一下作者是如何宣泄自己的滿腹愁腸的？《1》請同學(xué)們看到詞的上片“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?明確：在這里，我們只需設(shè)身處地地想像詞人的處境，就不難理解了，原本是尊榮高貴、主宰別人命運的皇帝，而今卻淪為了階下囚，失去了自由、尊嚴，自己的命運被別人主宰，他對人生已經(jīng)絕望，所以春花秋月這些美好事物只會讓他觸景傷情，勾起他對以前美好生活的無限追思，今昔對比，豈不傷感。（教師介紹李煜情況，學(xué)生了解有關(guān)李煜的知識）二、介紹作者：李煜，字重光（937978），于961年（24歲）繼位，在位期間好聲色不恤國政，39歲時降宋，過了三年的囚徒生活后被毒死。三、教學(xué)重難點教學(xué)重難點：賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。同樣，沒有慘痛的人生經(jīng)歷，李煜便不會有如此深切的愁恨，也不可能寫出這飽含血淚的作品，讓我們再次朗誦這首絕筆之作，感受李后主深沉無盡的亡國愁恨。胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是()“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。——李清照《一剪梅》明月高樓休獨倚。這兩句詩其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。這一切都如“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，因此詞人對逝去不復(fù)返的往事發(fā)出了感慨哀嘆。月：痛苦的往事不忍心想起，只有傷痛與悲哀。此時此刻的李煜也一定在望月興嘆，想起了遠方的故鄉(xiāng)吧。（對往事逝去不復(fù)返的哀嘆、對于亡國的悲痛、對于離家千里之外的憂愁。（教師范讀《虞美人》，創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境，搭建學(xué)生與作者溝通交流的平臺。雖然他已故去千年，但尋著他為我們留下的哪些驚天地，泣鬼神的詞章，我們?nèi)稳豢梢钥吹剿淖阚E。2．感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。他不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復(fù)國大業(yè)。滿目荒涼誰可語？西風(fēng)吹老丹楓樹?！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產(chǎn)生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。開篇發(fā)問，一個詰問句驚心動魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。春花/秋月/何時了？往事/知/多少。老師補充：古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術(shù)手段，在詞史上具有里程碑式的意義。南唐中主李璟第六子。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。教學(xué)方法：朗讀法，問答法，討論法 教學(xué)時數(shù)：2課時。2．了解詞的韻律和章法。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號鐘隱、蓮峰居士，徐州人。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，與晚唐以來的香艷詞風(fēng)頗見異趣。這首詞也成了李煜的絕筆。這首詩的整體情感基調(diào)是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現(xiàn)實，有詰問，有自問，誦讀時語調(diào)要低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現(xiàn)出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。四、作業(yè)：背誦全詞第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、比較鑒賞作品“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無?！?？ 那些是實景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？宇宙永恒有常： 春花秋月 小樓東風(fēng) 雕欄玉砌（對比）人生短暫無常 ： 往事 故國 朱顏實寫：物是（自然永恒）（虛實結(jié)合）虛寫：人非（人生無常）寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。三、擴展閱讀 積累運用寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：