湖北廣播電視大學評審表(編輯修改稿)
2025-01-11 03:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我充分利用課余時間，組織學生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫抄寫音節(jié)；引導學生收看電視，幫助學生正音；引導學生閱讀注音兒童讀物，開 3 展各種形式的朗讀、講故事比賽等。充分利用兒童的無意注意，使學生在不知不覺中輕松地掌握漢語拼音的知識和技能。 總之，教師只 要肯動腦筋，枯燥無味的拼音教學就會變的生動有趣，利用有趣的教學充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習。 （ 二 ） 引導學生尋找漢字規(guī)律進行識字教學 “圖 — 字”對照，學習象形、指示字 利用象形、指示字與“圖像”有聯(lián)系的特點，教師在教學時可引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體的、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。 如教學象形字“魚”時，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“ 魚”這個符號，而且初步了解了象形文字的造字規(guī)律 — 把客觀事物的形體描繪出來。 分析“部件”，學習會意字 在教學會意字時，應(yīng)利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。例如我教學“看”時，告訴學生，上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看 ”的字形。以后，學生會喜歡用這種方法學習生字。又如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息。 合理歸類，學習形聲字 據(jù)統(tǒng)計 ，在漢字中，形聲字約占 74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲字歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。 形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如“衣”字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學生在初學“褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學生腦海中與“被”“補”“褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。 聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進行歸類復習 。如學習“晴 ”字之后，出現(xiàn)一批帶有“青”的字：“請”“請”“睛”“蜻 ”，讓學生猜猜這些字的讀音。我又讓他們試著選字填空：小草（青青），河水（ 清清 ），今日（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學生運用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學會了一批漢字。 在識字教學中，教師運用合適的教學資源，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字 4 量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存、便于提取。在此基礎(chǔ)上幫助學生形成是識字技能，并且學習運用這程序性知識，開發(fā)新生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。 （ 三 ） 利用培養(yǎng)學生寫字興趣進行寫字教學 注意寫前激趣 為使學生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，我特別注重寫前的導入，經(jīng)常采取不同的方式激起學生的寫字欲望。如有時根據(jù)學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛寫字的感情。有時根據(jù)小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，給作業(yè)寫得好的學生貼小紅花，展示進步學生的作業(yè)等形式，激發(fā)學生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。 注重維持興趣 小學階段，學生的形象思維比抽象思維 發(fā)達，學生的模仿能力較強，依據(jù)這個特點，在寫字教學中，我采取生動講解，練評結(jié)合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。 練評結(jié)合 練評結(jié)合是說在寫字課上把練字與評價有機的結(jié)合在一起。寫字練習是一種腦與手協(xié)調(diào)進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時間練習，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務(wù)。同時教 師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生 把 字越寫越好。 練字寫字不是一朝一夕的事情，必須長期堅持。 （四） 深文淺教進行閱讀教學 深文淺教，就是為了讓學生明明白白地感悟，體驗、理解課文思想內(nèi)容。 降低起點，逐步提高 剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊含哲理的課文，有不少教師偏好在課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的 是從理性到感性的順序，實際證明效果不好。而從課文描寫的人和事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規(guī)律，學生學起來就容易得多。比如我在《釣魚的啟示》教學 5 中，揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生會感到很抽象。而一開始從“
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