【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 由被動(dòng)預(yù)習(xí)過渡到主動(dòng)的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。２． 預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則?！邦A(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。①針對(duì)性原則。即針對(duì)教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。②趣味性原則。預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問題。③操作性原則。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會(huì)離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。④可接受性原則。預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)與探索新知識(shí)過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。３． 預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反潰預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對(duì)已知的復(fù)習(xí)；對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿插進(jìn)行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)中以鼓勵(lì)為主。講評(píng)后提出改進(jìn)意見，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。三、教給預(yù)習(xí)的具體方法１．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個(gè)初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識(shí)的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實(shí)在不能理解的，在聽課時(shí)作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號(hào)分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號(hào)，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級(jí)還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對(duì)一些問題的解答，加深對(duì)課文的理解。２．特殊性預(yù)習(xí)六法。特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對(duì)“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)收到事半功倍之效。（１）“四素”“六句”法。對(duì)于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個(gè)要素，即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語(yǔ)行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。（２）實(shí)驗(yàn)演示法。教材中有些常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來(lái)了》、《稱象》、《撈鐵?！返日n文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。（３）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說(shuō)明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。（４）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對(duì)課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)習(xí)《春天來(lái)了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時(shí)，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。（５）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《南京長(zhǎng)江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來(lái)龍去脈。（６）審題法。小學(xué)語(yǔ)文課文命題方式有以人物語(yǔ)言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預(yù)習(xí)課文抓住題目來(lái)理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了?！睂W(xué)會(huì)審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習(xí)中審清題意，自讀時(shí)就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。如預(yù)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，仔細(xì)審題，就知道題眼落在“飛奪”上?！帮w”是速度快，“奪”是“強(qiáng)取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個(gè)重點(diǎn)，一層一層展開情節(jié)的。進(jìn)一步了解自然段的段意，又知道前四個(gè)自然段是圍繞“飛”這個(gè)重點(diǎn)記敘的。后三個(gè)自然段是圍繞“奪”這個(gè)重點(diǎn)具體記敘的。通過審題法預(yù)習(xí)，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點(diǎn)的確定及各段的層次都是圍繞文題進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中的雙邊互動(dòng)（第十八周）課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有一分資料表明，中國(guó)學(xué)生的課堂互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)多于英國(guó)學(xué)生，但絕大多數(shù)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而在國(guó)外，學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)多于師生互動(dòng)時(shí)間。在師生互動(dòng)中，中國(guó)教師注重與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），并將后者放在更優(yōu)先的地位，相比之下，國(guó)外教師的課堂交往對(duì)象主要是學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組，且后者占有一定的比例。那么如何克服我們的缺點(diǎn)，讓課堂互動(dòng)發(fā)揮最大的效益，各位同仁，在您的教學(xué)中，如果也曾關(guān)注過這樣的話題，或有過這樣的困惑，請(qǐng)寫下來(lái)，大家一起探討！生生互動(dòng)也就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí), 早在兩千多年前，我國(guó)的儒家大師在教育實(shí)踐中就已經(jīng)很重視合作學(xué)習(xí)了，在《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，廣泛運(yùn)用在美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。我們一般意義所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指這類以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理論與策略，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免會(huì)有一些問題的出現(xiàn)，主要的問題有下面幾種。如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開始必須要做通他們思想方面的問題，要使他們真正意識(shí)到他們是一個(gè)小團(tuán)體，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，既要發(fā)揮每個(gè)人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進(jìn)步才算是勝利。每個(gè)人在小組中都有自己的責(zé)任、任務(wù)分工，不準(zhǔn)有一個(gè)人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發(fā)揮大家的積極性，同心協(xié)力才有個(gè)人和小組的榮譽(yù)和成績(jī)。掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的度。合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)人為單位，在學(xué)習(xí)的過程中，大家要相互進(jìn)行討論，生生之間、師生之間的互動(dòng)很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動(dòng)時(shí)老師要和學(xué)生約法三章，制定一些措施使課堂紀(jì)律在老師的控制之中。學(xué)生小組的相互交流討論的時(shí)間要確保學(xué)生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學(xué)生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時(shí)間。課堂教學(xué)如何培養(yǎng)生生互動(dòng)？ 生生互動(dòng)中,應(yīng)注意以下原則:欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對(duì)精彩表達(dá)口語(yǔ)的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）： “好，未來(lái)的文學(xué)家，真棒”這種成功被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對(duì)馬嘴，會(huì)感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個(gè)學(xué)生的眼睛，快快樂樂地對(duì)他說(shuō):“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說(shuō)得列好”喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)候教師要以鼓勵(lì)的語(yǔ)言開導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。如何開展有效的課堂當(dāng)堂反饋（第二十周）新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一，特別是目前，無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對(duì)“有效”而言自然也就是對(duì)目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無(wú)效”的一種反思和回應(yīng)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種（1）超前性反饋（前饋）超前性反饋是防患于未然的反饋。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時(shí)間的，因此，靠反饋來(lái)糾正教學(xué)偏差，往往要滯后一段時(shí)間。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生可能成為難點(diǎn)？哪些內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生可能會(huì)“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對(duì)這些，教師都要力求做到了如指掌。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時(shí)教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會(huì)。包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生特別容易出差錯(cuò)的典型例子一定要記載下來(lái)，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。另外，教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過觀摩教學(xué)，互相聽課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲(chǔ)存大量的前饋信息。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)偏差減小到最低程度。（2）診斷性反饋診斷性反饋是為實(shí)現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測(cè)驗(yàn)、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識(shí)掌握情況，從而確定新課是否可以按原計(jì)劃正常進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)必須具備一定的