【文章內(nèi)容簡介】 理論與教學(xué)實踐“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”“創(chuàng)設(shè)情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑” 哪種教學(xué)模式比較好？ 你有更好的教學(xué)模式嗎？ 如何用《數(shù)學(xué)課程幫助》指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐？第二篇：高中物理課程標準學(xué)習(xí)體會高中物理新課程標準學(xué)習(xí)體會東寧縣綏陽鎮(zhèn)中學(xué) 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要以促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。為了在新形勢下更好的適應(yīng)學(xué)生的需要和體現(xiàn)課程改革的基本理念，就此談點心得體會。一、對《物理課程標準》領(lǐng)會：《物理課程標準》體現(xiàn)了物理學(xué)本質(zhì)觀。在內(nèi)容標準部分增加許多社會需要、又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理內(nèi)容，增加許多與社會、生活、科技密切相關(guān)的物理知識。物理的研究是物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規(guī)律辦事，推動人類社會發(fā)展，這一點是物理學(xué)的魅力所在。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其價值定位是基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，強調(diào)作為一個完整的個體發(fā)展應(yīng)該包括的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優(yōu)化整合。《物理課程標準》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進行全面設(shè)計，體現(xiàn)生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，對某部分知識的學(xué)習(xí)要求是采取一系列主動式行為描述方式。二、面對新課程改革，教師應(yīng)做到：轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們首先要把學(xué)生看作學(xué)生，一個活生生的人。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現(xiàn)這一目標，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。轉(zhuǎn)變教師角色（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的促進者。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴格控制和監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。課堂上的促進者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。新課程要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學(xué)中的服務(wù)員。教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)員。在以往的教學(xué)過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，課堂上學(xué)什么以及怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學(xué)生商量。這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的主體地位得不到保證，就為他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學(xué)的最大轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的創(chuàng)新，由此會活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)需要教師把握好課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，使自己由課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，這樣，就可以實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時，為學(xué)生認識物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。（4）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，這就要求教師必須是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)新課程強