【文章內(nèi)容簡介】 理論與教學實踐“導入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”“創(chuàng)設(shè)情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑” 哪種教學模式比較好？ 你有更好的教學模式嗎？ 如何用《數(shù)學課程幫助》指導我們的教學實踐？第二篇：高中物理課程標準學習體會高中物理新課程標準學習體會東寧縣綏陽鎮(zhèn)中學 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。為了在新形勢下更好的適應學生的需要和體現(xiàn)課程改革的基本理念，就此談點心得體會。一、對《物理課程標準》領(lǐng)會：《物理課程標準》體現(xiàn)了物理學本質(zhì)觀。在內(nèi)容標準部分增加許多社會需要、又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的物理內(nèi)容，增加許多與社會、生活、科技密切相關(guān)的物理知識。物理的研究是物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規(guī)律辦事，推動人類社會發(fā)展，這一點是物理學的魅力所在。高中學生物理學習過程、學習行為、學習結(jié)果的行為描述，其價值定位是基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，強調(diào)作為一個完整的個體發(fā)展應該包括的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優(yōu)化整合?！段锢碚n程標準》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進行全面設(shè)計，體現(xiàn)生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調(diào)的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結(jié)果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。二、面對新課程改革，教師應做到：轉(zhuǎn)變學生觀新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學生的發(fā)展”，我們首先要把學生看作學生，一個活生生的人。學生的任務(wù)是學習科學文化知識，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現(xiàn)這一目標，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。轉(zhuǎn)變教師角色（1）教師是學生學習的促進者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法的促進者。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴格控制和監(jiān)督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。新課程要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結(jié)每一時期的教學經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學中的服務(wù)員。教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導者變?yōu)榉?wù)員。在以往的教學過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學過程領(lǐng)導者的姿態(tài)，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現(xiàn)學生在課堂教學過程中的主體地位。學生的主體地位得不到保證，就為他們在學習過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學的最大轉(zhuǎn)變，是教學的創(chuàng)新，由此會活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。課堂教學需要教師把握好課堂教學的“導”，使自己由課堂教學過程的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應引導學生將學習的目的改變?yōu)閷W習目標，把“為什么學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W什么”，這樣，就可以實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教學中為學生學習提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導學生以探究性的方式學習。教師為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學時，為學生認識物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學過程中教師的服務(wù)作用。（4）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，注重探究性學習新課程強