【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 瘋了。它淹沒了我的一切：我關(guān)于教育的哲學(xué)、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，我所有美好的愿望。噪聲讓我變得麻木不仁，我對(duì)一切都視而不見，可每時(shí)每刻我都感覺到校長(zhǎng)老兄正用搜尋的眼睛和無所不在的耳朵監(jiān)視著我?！?“我們的校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：‘盡管讓他們恨你吧，只要他們服從你就夠了?！瘜?shí)際上我們都知道，孩子們是不愿意從他們?cè)骱薜睦蠋熒砩蠈W(xué)到任何東西的。”“我漸漸意識(shí)到，大學(xué)教育并沒有讓我準(zhǔn)備好當(dāng)一名老師。教育孩子的技巧至少跟駕駛飛機(jī)的技巧同樣重要。在大學(xué)里，他們相當(dāng)于只教會(huì)了我們開拖拉機(jī)，卻告訴我們這就是開飛機(jī)的技巧。怪不得我們每次起飛的時(shí)候都會(huì)摔下來呢。”“大學(xué)里的教授不斷地談?wù)摵⒆觽兊男枰改傅男枰?，社?huì)的需要。我真希望他們也能讓我意識(shí)到我自己的需要。” 【感悟】很多人羨慕老師雙休和寒暑假的超長(zhǎng)假期，卻從來不了解老師日常工作的耗費(fèi)心神。每天我都會(huì)備好課，設(shè)計(jì)很多教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，熱切地想要把知識(shí)傳授給孩子們，想著孩子們獲得知識(shí)后會(huì)多么開心。事實(shí)是，每天都會(huì)發(fā)生很多事打亂計(jì)劃，只要有一個(gè)人做鬼臉或者自作聰明地說一句調(diào)皮搗蛋的話，課堂秩序就會(huì)徹底癱瘓。有時(shí)會(huì)很生氣地批評(píng)學(xué)生，有時(shí)會(huì)罰站，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間說教，這是種很糟糕的工作狀態(tài)。有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都被這種情緒折磨著。雖然，經(jīng)常的失望、不滿、憤怒、焦慮、難過、沮喪，甚至崩潰，但是，我總是在不斷地重拾信心，積極思考方式方法，不斷實(shí)踐?，F(xiàn)在，孩子犯錯(cuò)時(shí)，我已經(jīng)不再?zèng)_動(dòng)地“出離憤怒”，而是盡快地化解繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，或一句幽默，或者只是一個(gè)眼神。（本人總是惡趣味地用眼神壓制學(xué)生～～）最佳師表——【摘抄】 最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。對(duì)一位正在處理班級(jí)危機(jī)的老師來說，圖書館里所有的理論書籍也是毫無幫助的。所有關(guān)于理論的講演和課程也是毫無意義的。在處理問題的真實(shí)過程中，只有技巧才是唯一實(shí)用的。一位代課老師詢問一個(gè)男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑起來。老師說道：“凡是好人都渴望模仿和學(xué)習(xí)圣雄甘地?！庇谑侨喟察o下來，老師接著開始講課。這位老師沉著熟練，有效地節(jié)約了課堂上的時(shí)間。換了一位喜歡懲罰的老師的話，他很有可能把這一事件演變成一次師生間的痛苦沖突，或者一個(gè)嚴(yán)重的紀(jì)律問題?！靖形颉坑袝r(shí)，我們總覺得自己沒有威信就不能讓學(xué)生聽話，不能遵守課堂紀(jì)律，不能當(dāng)一個(gè)好孩子。所以，孩子們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是嚴(yán)厲批評(píng)，非要讓孩子愧疚到骨子里才罷休。想一想，我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代，喜歡這樣的老師嗎？答案是：NO！從今天開始，告誡自己：尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感，就事論事。（反思一下下，自己做得還算過得去。有一次，一個(gè)孩子在自習(xí)課上把我叫成了媽媽~）最差師表—— 【摘抄】九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題的時(shí)候被難住了。他去問老師。老師回答道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來不聽講。你總是在玩?，F(xiàn)在你倒是想要得到特殊的關(guān)照了。可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開小灶?！瘪R特于是回到了自己的座位上。雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的時(shí)間里搗亂的方法。孩子在做作業(yè)遇到困難的時(shí)候，通常都會(huì)開始搗亂。盡管不容易，每個(gè)人都必須抑制自己自作聰明地取笑他人的沖動(dòng)。一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷。否則，就有可能會(huì)留下永久的傷口。真正的仁慈需要以身作則?！靖形颉康谝粋€(gè)案例中那位老師的錯(cuò)誤，我也犯過。當(dāng)孩子拿著我講過的題目走過來問我的時(shí)候，我會(huì)抑制不住的生氣：我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？回去自己做！當(dāng)讀到這個(gè)地方的時(shí)候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。對(duì)于這樣的孩子，老師最好的做法是樂于幫助孩子，同時(shí)善意提醒他：下次認(rèn)真聽講哦！那么，結(jié)果會(huì)好很多吧！真心學(xué)習(xí)到了！以前有位同事，脾氣火爆，通常把學(xué)生叫到辦公室大聲呵斥教訓(xùn)，也經(jīng)常在我們老師面前抱怨班里孩子難管。有一次我委婉地建議她對(duì)孩子溫柔一點(diǎn)，最好軟硬兼施，她哐哐哐說了一通，聲音高且尖利，聽得我心砰砰直跳。有時(shí)很心疼她班里的孩子?？础蹲畈顜煴怼愤@一章，一下子就想到了她。我們都不是圣人，也不是教育專家，也不是什么名師，但是，只要我們時(shí)刻意識(shí)到，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，不能用侮辱和傷害性的語(yǔ)言傷害他們。慢慢的，我們會(huì)在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。相信自己，能做一個(gè)“好老師”。恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?【摘抄】孩子只有在感覺良好的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生美好的想法。孩子是從父母和老師與他們交流的方式中，感受成人對(duì)他們有著什么樣的看法，并以此影響他們的自我形象和自我意識(shí)。在很大程度上，父母和老師的話語(yǔ)甚至可以決定孩子的命運(yùn)。最佳師表的老師就事論事。最差師表的老師總是攻擊孩子的品行。一個(gè)孩子忘了把書還給圖書館。就事論事的A老師說道：“你借的書已經(jīng)過期了，應(yīng)該還到圖書館去?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說：“你太不負(fù)責(zé)任了！你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館去？”一個(gè)孩子把顏料弄灑了。就事論事的A老師說道：“噢，我看見顏料灑了，我們得弄些水和抹布來?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說：“你真是笨死了。為什么總是這么不小心？”一個(gè)孩子的西班牙語(yǔ)考試沒有及格。A老師就事論事地說：“我很關(guān)心你的西班牙語(yǔ)功課，你需要有所進(jìn)步。我能幫你嗎？”B老師卻攻擊孩子的品行道：“你是個(gè)聰明的男孩。怎么會(huì)考試不及格呢？看來你得好好埋頭苦學(xué)一番了?！焙芏嗬蠋煶姓J(rèn)對(duì)自己的憤怒有罪惡感，另一些人則認(rèn)為不論孩子如何挑釁，老師也不應(yīng)該大聲叫嚷。聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人。孩子得到的自治越多，他的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他對(duì)別人的怨恨也就越少。在交流中，當(dāng)老師傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重并且維護(hù)了孩子的自尊時(shí)，孩子的敵意就比較少。例如：A老師：這里的噪音讓人很不舒服。B老師：停止吵鬧！A老師：數(shù)學(xué)作業(yè)在第60頁(yè)。B老師：拿出個(gè)人的數(shù)學(xué)書，翻到第60頁(yè)。A老師：你的書掉到地板上去了。（如果有必要，還可以繼續(xù)說：“書應(yīng)該放到書桌里?！保〣老師：把你的書撿起來！在向孩子提出要求時(shí)，非批評(píng)性的語(yǔ)言可能贏得孩子的積極合作，批評(píng)性的語(yǔ)言則可能導(dǎo)致孩子的對(duì)抗。例如：一個(gè)孩子打斷了老師的說話。A老師：我希望把話說完。B老師：你很沒有禮貌。你在打岔。星期一早晨，教室里亂成一鍋粥。孩子們四處走動(dòng)，大聲喧嘩。A老師：我要開始上課了。B老師：別鬧啦！所有人都坐下。周末已經(jīng)結(jié)束了。這里可不是迪斯科舞廳。對(duì)一個(gè)遲到的孩子，老師完全可以坦陳他的期望和感受：“我不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，這很讓人生氣?！痹诮逃?，老師絕對(duì)不能隨意給孩子下結(jié)論，并且預(yù)言他的未來。如：“你不過是想制造麻煩，吸引別人的注意，博得別人的同情〃〃〃〃〃〃”教育的原則：就事論事，不要給孩子下定論。對(duì)孩子有益的糾正實(shí)際上是一種指導(dǎo)。這種糾正只限于描述問題本身，而不涉及孩子本人。對(duì)嘮叨的老師，我們有一條忠告：“說話要像記者寫稿一樣有標(biāo)題、要點(diǎn)和精確的細(xì)節(jié)。不要長(zhǎng)篇大論，要盡量做到簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到而止?！?【感悟】在這一章里出現(xiàn)了很多的案例，在閱讀并摘錄的過程中，我在不停地反思、回憶，想著自己遇到類似情況時(shí)是怎樣處理的。當(dāng)印證那些反例時(shí)，我很沮喪：當(dāng)與正確做法相符時(shí)，滿心歡喜。在這一章，我學(xué)到很多實(shí)用的小技巧，也意識(shí)到很多很多的不足之處。教書育人，簡(jiǎn)單四字，背后意味著很多。畢竟，教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，孩子不是簡(jiǎn)單的原材料。每個(gè)小腦袋里都轉(zhuǎn)著無數(shù)奇思妙想，想把他們導(dǎo)向正確的方向，這是一項(xiàng)巨大的工程。我們每個(gè)人一生中都會(huì)遇到很多位老師，經(jīng)歷歲月，有的銘記，有的早已遺忘。當(dāng)我們從臺(tái)下走到臺(tái)上，每天匆匆，是被銘記，還是被遺忘？這個(gè)問題要很久很久之后才能知曉，也許，一生也難以知曉。就為一句話奮斗：，桃李滿天下！如果桃李們記得那位澆水的園丁，足矣。表?yè)P(yáng)的藝術(shù)——【摘抄】 表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么。10歲的馬西亞幫助老師把圖書室里的書整理了一番。老師避免對(duì)馬西亞說這樣的表?yè)P(yáng)：?你做得很好。你真是個(gè)勤奮的孩子。你可以成為一個(gè)不錯(cuò)的圖書管理員。?與此相反，老師描述了馬西亞的成就：?現(xiàn)在所有的圖書都放得井井有條了。同學(xué)們來找書的時(shí)候方便多了。整理圖書可不容易，可你卻做到了，謝謝你。?老師對(duì)馬西亞的肯定使得馬西亞產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：“我的老師喜歡我做的作業(yè)。我干得真不賴。” 安德里丟了一張5美元的鈔票，12歲的理查德?lián)斓搅诉@張鈔票并交給了老師。老師說道：?你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我為你感到驕傲。?理查德的臉一下子漲得通紅——他曾有偷東西的記錄，老師的贊美反而使他陷入了恐慌。從此，理查德開始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過去。理查德的老師其實(shí)可以說出這樣有益的表?yè)P(yáng)：?謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了。?理查德會(huì)為此高興萬分的。結(jié)論：要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性。這一天是吉姆的生日。10個(gè)5歲的男孩女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲一起唱歌，整個(gè)慶祝過程進(jìn)行得井然有條。老師高興地表?yè)P(yáng)道：?噢，天哪。多么可愛的一群孩子啊。你們的舉止簡(jiǎn)直就像天使一樣。?沒多久，孩子們開始混戰(zhàn)起來。老師非常吃驚，她剛剛還真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)了他們，可轉(zhuǎn)眼之間，一切就變樣了?！半y道孩子們不需要表?yè)P(yáng)嗎？”她痛苦地問自己。同樣的情景下，另一位老師是這樣表?yè)P(yáng)的：?這個(gè)宴會(huì)真讓人愉快。謝謝你們大家把宴會(huì)搞得如此有趣。?孩子們歡呼起來。結(jié)論：不要對(duì)孩子的行為進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)、這會(huì)讓孩子覺得，我們本以為他們會(huì)表現(xiàn)出“不良行為”，所以才對(duì)他們的“良好行為”表現(xiàn)出驚訝。孩子常常潛意識(shí)地按照我們的預(yù)期去行事。后一位老師沒有對(duì)孩子進(jìn)行判斷性的表?yè)P(yáng)。她只是表達(dá)了她的愉快和感激。孩子們則自己推論出他們表現(xiàn)良好，很受歡迎。評(píng)價(jià)性的表?yè)P(yáng)通常都讓被表?yè)P(yáng)者覺得自己“低人一等”。如果一個(gè)孩子對(duì)老師說：“你做得很好，老師。你真是不錯(cuò)。我為你驕傲。繼續(xù)努力！”那么，我們是不是覺得很別扭呢？如果我們遇到畢加索，我們不可能對(duì)他說：?你是個(gè)了不起的畫家。你干得很不錯(cuò)。?我們可以這樣說：“謝謝你的畫，畢加索先生，它們?yōu)槲覀兊纳钤鎏砹素S富的色彩。?孩子也應(yīng)該得到這樣的禮遇，他們需要的是贊賞式的表?yè)P(yáng)，而不是對(duì)比或者貶抑式的表?yè)P(yáng)。5歲的奧蘭多幫助他的老師清掃草坪。在清掃過程中，老師一直給予了他有益的表?yè)P(yáng)：“我看見你已經(jīng)清理了一堆落葉了〃〃〃〃〃〃啊，你已經(jīng)清理了兩堆了〃〃〃〃〃〃可別告訴我，你又清理了一堆了！〃〃〃〃〃〃一個(gè)小時(shí)就清理了五堆落葉！這真是很了不起的成績(jī)〃〃〃〃〃〃真是非常感謝你，奧蘭多。?老師的話語(yǔ)就像一直給奧蘭多充電一樣，使奧蘭多工作的更加賣力更加積極。老師沒有表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)奧蘭多的性格和品行，她沒有說：?你真是一個(gè)好孩子。你成了我的好幫手。要是沒有你，我都不知道會(huì)怎么樣呢。?她只是肯定和感謝了奧蘭多做出的努力。奧蘭多自己則感覺到他做的事情非常好，對(duì)老師非常有幫助。結(jié)論：要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一旦老師放棄使用評(píng)價(jià)性的陳詞濫調(diào)（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好極了”等等），就會(huì)立刻學(xué)會(huì)更加生動(dòng)積極地表示感激和肯定的語(yǔ)言。結(jié)論性的表?yè)P(yáng)常常被看作是一種威脅，不僅不會(huì)令人感到愉快，反而會(huì)讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。【感悟】讀完這一章節(jié)的內(nèi)容，心里有些惴惴不安。因?yàn)榉此甲约浩綍r(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，好多的反例。在未讀這些內(nèi)容的時(shí)候，我還覺得很理直氣壯：為了孩子好，批評(píng)他們、表?yè)P(yáng)他們?，F(xiàn)在，真心覺得：大錯(cuò)特錯(cuò)！當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說“某某同學(xué)作業(yè)每次都做得很好”時(shí)，是不是給孩子帶去了這樣的焦慮：“我上上次作業(yè)沒寫好，老師會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)？老師發(fā)現(xiàn)了以后會(huì)不會(huì)就不再夸我了？我要不要把那張作業(yè)銷毀？”當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說“某某同學(xué)是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，是全班學(xué)習(xí)的榜樣”時(shí)，這個(gè)孩子會(huì)不會(huì)感受到的不是開心、自豪，而是在擔(dān)心自己說謊的那件事情被發(fā)現(xiàn)？當(dāng)我因?yàn)橐粋€(gè)孩子回答出了另一個(gè)孩子不會(huì)的問題時(shí)，對(duì)他的表?yè)P(yáng)是不是已經(jīng)傷害了另一個(gè)孩子脆弱的內(nèi)心？突然覺得自己平時(shí)在課堂上講的話太隨意了。老師對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，任何一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)孩子的一生。所以，“站上講臺(tái)”的老師們一定要“站好講臺(tái)”，平時(shí)避免對(duì)孩子做判斷、下結(jié)論，多表達(dá)直觀感受，多用描述性的語(yǔ)言肯定孩子的言行，讓孩子自己評(píng)價(jià)自己。書中講到心理醫(yī)師從不對(duì)孩子說：“你真是一個(gè)好孩子?！薄澳阏媪瞬黄??！薄袄^續(xù)干好?！狈彩窃u(píng)判性的表?yè)P(yáng)都盡量避免。為什么呢？因?yàn)槭菬o益的。它只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、自我控制等品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。無益的表?yè)P(yáng)就像藥物，可以讓孩子暫時(shí)感覺舒服，然而它會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴。他人會(huì)成為孩子獲取稱贊的源泉。所以，多描述，少評(píng)價(jià)，更不要對(duì)孩子下結(jié)論。常規(guī)管理（上）——【摘抄】常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會(huì)使孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時(shí)間 11 去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。比制定紀(jì)律更重要的是，為人師表者應(yīng)該以身作則地做好榜樣，嚴(yán)格自律，有良好的風(fēng)度——不輕易發(fā)怒，不隨便侮辱人，不說挖苦諷刺別人的話。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師描述了一種極為常見的荒謬情形，我們對(duì)此要竭力避免。他說：“我已經(jīng)覺察到自己自相矛盾的做法：我時(shí)常使用一些根本不讓學(xué)生自律的方法來維持紀(jì)律。我常常提高嗓門去制止喧嘩，使用武力去終止打架，怒斥不禮貌的孩子，責(zé)罰說粗話的學(xué)生。” 在管教孩子時(shí)，老師不能與之“較勁”。一個(gè)老師手里的最佳武器，應(yīng)該是鄙夷暴力，不相信處罰的力量