說課比賽活動總結(編輯修改稿)
2024-10-25 11:24 本頁面
【文章內容簡介】 比賽教師的參與面較廣，共有語文、數(shù)學、英語、品德、科學、音樂、體育等多學科教師參加了這一次的教學說課比賽，為廣大教師提供了一次展示自我的機會。除了評委們的認真評課外，更有許多教師積極投入到了聽課評課的活動中。此次說課比賽各參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們把這次活動當做是一次很好的鍛煉機會，在比賽中他們用流利的語言闡述自己對教材的理解，充分體現(xiàn)新課程教學理念。從比賽中可以感受到，每位參賽者的教學能力都比以前有長足的進步，他們那種高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給評委們留下了深刻的印象。參賽教師年輕化。本次比賽的參賽教師以青年教師居多。他們在比賽中表現(xiàn)出良好的個人素養(yǎng)，無論從課件的設計制作還是從說課稿的內容組織上，都表現(xiàn)了參賽教師良好的教育教學理論和較扎實的基本功底。其中，莊樂設計巧妙，教學手段豐富，說課課件能很好的輔助說課內容；熊曼莉老師邏輯性強，教態(tài)自然大方，評價設計很有特色；陳林設計層層緊扣，重難點分析準確，條理清晰；錢進老師的教學設計靈活、新穎，都給大家留下了美好、深刻的印象，展示了我們學校青年教師的風采，這充分說明大莊小學有一支充滿活力的教師隊伍。教學理念比較新。在本次比賽中新課程的理念貫穿始終，絕大多數(shù)教師都改變了傳統(tǒng)的教學方式，真正體現(xiàn)了教無定式，貴在得法的思想。例如：嚴峰老師設計的教學任務梯度性強，能根據(jù)不同學生的需要，組織學生開展合作探究，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師只是做為引導者的作用。此外，不少參賽教師還運用了演示法、操作法、成果展示法等。特別值得一提的是：全體參賽教師都能應用新課程改革的理念，對如何在教學中確保學生的主體地位，教師做為引導者尤為關注。不少教師都能轉變角色，在設計中采用任務驅動法、自主探究法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創(chuàng)充分張揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。信息技術與學科整合將成為趨勢。本次說課在體現(xiàn)了原有的基本教學方式之外，很多老師加大了信息技術與學科整合的理念，合理配備資源，設計任務，加大了對多媒體課件的運用，比如，靳田田老師的課件設計程序流暢；莊樂老師的課件，重點突出，完美完成了教學目標。這些都體現(xiàn)了我們的教師能夠抓住語文學科教學特點和學生的心理，恰當?shù)剡\用媒體資源為教學服務。課堂評價積極，注重實效。在課堂評價上說課教師都能改變傳統(tǒng)的評價手段，積極探索和采用新課程下的評價方式，能從多個角度考察學生的學習效果，評價上體現(xiàn)多元化。課堂上不再是單純的“你真棒！”“你的作品很好！”這一類的比較生硬的評價，而是諸如“你的作品很有創(chuàng)意”“你的作品如果色彩搭配再與內容相符就更好了”這樣的實質性的評價。這樣的評價給學生一個寬松的發(fā)表見解的空間，讓每位學生都能有自己的觀點，從而也培養(yǎng)了學生善于觀察作品的能力。通過這次說課比賽，我們也發(fā)現(xiàn)了暴露出一些問題。例如：有些教師對說課認識不夠，不明白說課的環(huán)節(jié)及要求，對說課中應闡述的依據(jù)理論不夠強；有些教師說課過于程序化，教學策略單一，對學生的差異性估計不足；還有些教師在選擇教學方法上脫離了本學校的實際情況，生搬硬套某種教學手段，難以激發(fā)學生的學習興趣，也起不到培養(yǎng)學
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