【文章內(nèi)容簡介】 握的學生教不會的學生。：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導幫助學生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。③.當堂訓練：：要求學生通過先學后教環(huán)節(jié)的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。：在教師的統(tǒng)一要求下，學生之間圍繞學習內(nèi)容進行的互檢互測得教學活動。：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中，并非一成不變，應根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。二、洋思中學的“三清”運動：洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學習任務。“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學生個別輔導?！爸苤芮濉保好總€星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查?！叭濉鼻宓膬?nèi)容：學生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等?！叭濉鼻宓膶ο螅簩W困生。開始學生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上?！叭濉惫芾矸绞剑貉笏贾袑W每一位教師都承包的有后進生轉(zhuǎn)化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，那有多余時間去干與學習無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。第三篇：先學后教當堂訓練淺談“先學后教，當堂訓練”洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調(diào)的是學生學，而且是自學。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。而“先學后教，當堂訓練”結(jié)合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學誤區(qū)。誤區(qū)一：課前導入太平乏，調(diào)動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學