【文章內(nèi)容簡介】 化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3課標(biāo)要求：知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：知道板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。在地圖上記住世界著名山脈和火山地震帶的名稱和位置。運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)：板塊運(yùn)動學(xué)說，六大板塊的名稱和范圍。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當(dāng)時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當(dāng)時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運(yùn)動引起了大陸的漂移。一個新的學(xué)說“板塊運(yùn)動學(xué)說”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運(yùn)動學(xué)說”。板書課題：板塊運(yùn)動。（在引入過程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識。②了解板塊學(xué)說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）二、六大板塊名稱和位置課本37頁圖19六大板塊分布圖.。指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為大板塊，記住它們的名稱和位置。小組內(nèi)互相交流記憶的方法。結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于板塊，東部與板塊交界，西南與板塊交界。觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于板塊，大洋洲位于板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是。練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁“能力提升”2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系再觀察圖19六大板塊分布圖（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個地震（多、少）的國家。（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶，板塊內(nèi)部。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在。（板書）板塊運(yùn)動學(xué)說：通過簡單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)說分析日本、臺灣多地震的原因。（過渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測地震發(fā)生的準(zhǔn)確時間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動方向）四、板塊運(yùn)動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象板塊的運(yùn)動有哪兩種形式？活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？得出結(jié)論并板書。課本活動，指導(dǎo)學(xué)生分析課本338頁活動。暢想未來：結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動方向，讓學(xué)生預(yù)言未來的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。五、小結(jié)教師先對著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。六、達(dá)標(biāo)練習(xí)《同步學(xué)習(xí)》44頁“即時鞏固”的第9小題。板塊運(yùn)動學(xué)說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識，長大后繼續(xù)去探索。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。教學(xué)難點(diǎn)：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。教學(xué)過程：第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？，如何稱得上厄運(yùn)二字？，請從文中找出語句讀一讀。出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）（2）指導(dǎo)朗讀（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。：可是，天有不測風(fēng)云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個竹箱偷走了。：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？3．自主探究4．合作交流（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來橫禍，厄運(yùn)）（2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！保ǘ嗝襟w顯示）（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書。第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅(jiān)毅。過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，從頭再干談何容易??！同學(xué)們，讓我們再把心沉下來。出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。合作探究預(yù)設(shè)1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。預(yù)設(shè)3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。，想象畫面（音樂《二泉映月》）過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧?。骸叭舴且环畯毓?，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！保?）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來而明垂青史的。第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念”1．談遷的故事學(xué)完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。板塊教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】用多種形式表達(dá)對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動。第一課時寫贈言、制作同學(xué)錄湖北省棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨