【文章內容簡介】 ，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉劉伯承的堅強意志，這對于學生來說不容易理解。因些，我將課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內世界。（1）以讀代講法；（2）創(chuàng)設情境法；教具準備：多媒體課件。說學法：為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中我采用“讀”“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，教師適時點撥。（1）讀悟法；（2）讀思練的方法；（3）想象表演法；四、教學流程設想 《軍神》第一課時，應抓住課文主要內容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍禮鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像能力和處理信息的能力。教師應認真鉆研教材，解讀文本，精心設計教案。為了完成教學目標，解決教學重點難點，突破教學難點，課堂教學我按以下六個環(huán)節(jié)展開：一、交流信息，走進文本從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網(wǎng)絡為語文學習提供了無窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。(二)整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，這是語文教育的重要特點，也是新課標倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適時指導看圖，圖中“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。(三)質疑探究，突破難點學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币龑W生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考。在學生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化? ”新課標以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。(四)角色朗讀，語境體驗 閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感，學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在園學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。(五)撰寫碑文．提升情感當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么?此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。(六)課后延伸，強化主題課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨人手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。第二篇：三年級《軍神》評課稿蘇教版小學三年級上冊語文《軍神》評課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。三、注重培養(yǎng)學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育?？傊@節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術前、手術中、手術后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰?！盾娚瘛吩u課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學生的實際出發(fā)，精心設計教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。下面我想主要針對牛妞老師和朱慧老師執(zhí)教的第二課時來談談我的幾點收獲。一、準確定位重點難點沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這是本課的重點和難點。兩位老師都能在上課伊始引導學生關注到沃克醫(yī)生說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你真是個軍神！”然后引導學生質疑，為什么說劉伯承是軍神？由此再圍繞著這個主問題去展開教學，雖然只有一個問題似乎課堂的容量不夠，但其實這是個關鍵性的問題，解決了這個問題，學生也就理解了課文內容。當然，兩位老師對這句中心句的處理上稍有點不同。牛老師讓學生去捕捉句中的信息，目的是想讓學生先來理解一下，結果花了較多的時間學生也沒有講到點子上，我想這是因為學生還沒有理解課文內容的緣故，所以朱老師在多次引讀后，將這句話的理解以板書的形式呈現(xiàn)，感覺更為自然合理。二、細致強化朗讀訓練俗話說“書讀百遍，其義自見”的確，“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，兩位老師都認識到了這一點，關注了文中的重點字詞，以及標點符號，運用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學生讀，在讀中悟，有幾個孩子讀得非常好，說明老師的指導富有成效。三、適時補充課外資訊語文學習的人文性和小學生學習語文、認識事物的特點決定了課堂上一定要有合適的學習環(huán)境，創(chuàng)設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強烈。課堂上，兩位老師都注意了課外資料的補充，成功營造了與文本相匹配的氛圍，對理解內容起到了積極的促進作用。文中沃克醫(yī)生有這么一句話“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！边@么重的傷勢，到底是怎么來的呢？文中沒有交代，老師就出示了文字來補充說明，學生對劉伯承的敬意也油然而生。以前我很不贊成運用此類的影像，總覺得影像與文字對不上號，反而會歪曲學生對文本的理解，還不如讓學生憑著自己的理解去想象。但是本文的這段視頻我覺得非常好，與文字完全匹配，不僅牢牢地吸引了學生的注意力，也使他們對文本有了更為深入的解讀。以上只是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。第三篇：軍神評課今天，我校們全體語文老師有幸聆聽了由王華老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質量的常態(tài)課，這也是我最近兩年所追求的課堂。以前上課都要花很長時間，大部分精力都放在設計要與眾不同上，真正教給孩子的卻很少。軍神，一般是指神話傳傳說中的人物，它有超人的能力和堅韌不毅力。這篇講讀課文記敘了當時任川東支隊將領劉伯承同志在重慶一個德國人開設的診所里進行開刀手術時拒用麻醉劑的經過，在手術過程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國醫(yī)生高度稱贊為“軍神”?！盾娚瘛返膬热菡鸷橙诵?，但那個時代離現(xiàn)在的孩子較遠，許多語言的品味都離不開特定的時代背景，本課三次恰當介紹劉伯承其人及時代背景，拉近了課文與學生的距離，有利于對課文的理解。《軍神》是一篇震撼人心的文章，王校長是一位激情洋溢的老師。本課教學有如下亮點：一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；良好的寫字習慣：如板書課題《軍神》時相機教給學生寫字時端正的態(tài)度：一筆一畫、工工整整。板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。板書完“軍神”“劉伯承”“沃克”后緊接著讓學生根據(jù)這三個詞提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。有意識的培養(yǎng)學生的默讀能力。如默讀第一自然段，說說你知道了什么？默讀3—5自然段，用筆畫出劉伯承是一塊會說話的鋼板，是軍神的句子。三年級的孩子是低年級向高年級過渡的關鍵時期，自學能力、獨立思考能力尤為重要。新課程標準要求我們語文教師在三年級就要有意識的培養(yǎng)學生默讀課文的能力，這往往是我們教師容易忽略的。二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展，；如給“強”的不同讀音組詞。三，對教材挖掘很深，重難點定位很準確備課做到備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用。這是長文短教的方法之一。何為“軍神”？這是本課的重點和難點。為了突破這一重難點。王老師全課緊緊圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題拎出本文的中心句 “了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”然后抓住重點詞語：劉伯承的“不愿使用麻藥”、“一聲不吭”、“汗如雨下”等詞語來加以體會。文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！對于這兩節(jié)課，我也有自己一些不成熟的想法：我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂?，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內涵的領悟。用筆畫出表現(xiàn)劉伯承是軍神、鋼板的句子，給學生讀的時間短，在交流句子、剖析句子時讀的時間似乎不足，這樣學生沒有進入情境中在理解上有難度。當然，想法很美好，但真正好的東西要經過實踐的檢驗。否則一切都是未知！第四篇：評課稿評課稿這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、學法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把