【文章內(nèi)容簡介】 ，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因些，我將課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)世界。（1）以讀代講法；（2）創(chuàng)設(shè)情境法；教具準(zhǔn)備：多媒體課件。說學(xué)法：為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中我采用“讀”“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動為主，教師適時點(diǎn)撥。（1）讀悟法；（2）讀思練的方法；（3）想象表演法；四、教學(xué)流程設(shè)想 《軍神》第一課時，應(yīng)抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍禮鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力和處理信息的能力。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，解讀文本，精心設(shè)計(jì)教案。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我按以下六個環(huán)節(jié)展開：一、交流信息，走進(jìn)文本從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了無窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。(二)整體感知，讀中感悟重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，這是語文教育的重要特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適時指導(dǎo)看圖，圖中“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化? ”新課標(biāo)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。(四)角色朗讀，語境體驗(yàn) 閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感，學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在園學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。(五)撰寫碑文．提升情感當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點(diǎn)兒什么?此時，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。(六)課后延伸，強(qiáng)化主題課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨人手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二篇：三年級《軍神》評課稿蘇教版小學(xué)三年級上冊語文《軍神》評課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識。二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育?？傊?，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會使思路更加清晰?！盾娚瘛吩u課稿《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。幾位上課的老師潛心鉆研教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，為我們呈現(xiàn)了四堂精彩紛呈的課。下面我想主要針對牛妞老師和朱慧老師執(zhí)教的第二課時來談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。一、準(zhǔn)確定位重點(diǎn)難點(diǎn)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩位老師都能在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到沃克醫(yī)生說的這句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你真是個軍神！”然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說劉伯承是軍神？由此再圍繞著這個主問題去展開教學(xué)，雖然只有一個問題似乎課堂的容量不夠，但其實(shí)這是個關(guān)鍵性的問題，解決了這個問題，學(xué)生也就理解了課文內(nèi)容。當(dāng)然，兩位老師對這句中心句的處理上稍有點(diǎn)不同。牛老師讓學(xué)生去捕捉句中的信息，目的是想讓學(xué)生先來理解一下，結(jié)果花了較多的時間學(xué)生也沒有講到點(diǎn)子上，我想這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有理解課文內(nèi)容的緣故，所以朱老師在多次引讀后，將這句話的理解以板書的形式呈現(xiàn)，感覺更為自然合理。二、細(xì)致強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練俗話說“書讀百遍，其義自見”的確，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，兩位老師都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，關(guān)注了文中的重點(diǎn)字詞，以及標(biāo)點(diǎn)符號，運(yùn)用指名讀、男生讀、女生讀、分角色讀等多種形式，變著法地讓學(xué)生讀，在讀中悟，有幾個孩子讀得非常好，說明老師的指導(dǎo)富有成效。三、適時補(bǔ)充課外資訊語文學(xué)習(xí)的人文性和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識事物的特點(diǎn)決定了課堂上一定要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。課堂上，兩位老師都注意了課外資料的補(bǔ)充，成功營造了與文本相匹配的氛圍，對理解內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。文中沃克醫(yī)生有這么一句話“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！边@么重的傷勢，到底是怎么來的呢？文中沒有交代，老師就出示了文字來補(bǔ)充說明，學(xué)生對劉伯承的敬意也油然而生。以前我很不贊成運(yùn)用此類的影像，總覺得影像與文字對不上號，反而會歪曲學(xué)生對文本的理解，還不如讓學(xué)生憑著自己的理解去想象。但是本文的這段視頻我覺得非常好，與文字完全匹配，不僅牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，也使他們對文本有了更為深入的解讀。以上只是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。第三篇：軍神評課今天，我校們?nèi)w語文老師有幸聆聽了由王華老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課，這也是我最近兩年所追求的課堂。以前上課都要花很長時間，大部分精力都放在設(shè)計(jì)要與眾不同上，真正教給孩子的卻很少。軍神，一般是指神話傳傳說中的人物，它有超人的能力和堅(jiān)韌不毅力。這篇講讀課文記敘了當(dāng)時任川東支隊(duì)將領(lǐng)劉伯承同志在重慶一個德國人開設(shè)的診所里進(jìn)行開刀手術(shù)時拒用麻醉劑的經(jīng)過，在手術(shù)過程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國醫(yī)生高度稱贊為“軍神”?！盾娚瘛返膬?nèi)容震撼人心，但那個時代離現(xiàn)在的孩子較遠(yuǎn)，許多語言的品味都離不開特定的時代背景，本課三次恰當(dāng)介紹劉伯承其人及時代背景，拉近了課文與學(xué)生的距離，有利于對課文的理解?！盾娚瘛肥且黄鸷橙诵牡奈恼拢跣ｉL是一位激情洋溢的老師。本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。從字、詞上入手，詞語的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；良好的寫字習(xí)慣：如板書課題《軍神》時相機(jī)教給學(xué)生寫字時端正的態(tài)度：一筆一畫、工工整整。板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。板書完“軍神”“劉伯承”“沃克”后緊接著讓學(xué)生根據(jù)這三個詞提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認(rèn)識。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。如默讀第一自然段，說說你知道了什么？默讀3—5自然段，用筆畫出劉伯承是一塊會說話的鋼板，是軍神的句子。三年級的孩子是低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教師在三年級就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力，這往往是我們教師容易忽略的。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展，；如給“強(qiáng)”的不同讀音組詞。三，對教材挖掘很深，重難點(diǎn)定位很準(zhǔn)確備課做到備關(guān)鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用。這是長文短教的方法之一。何為“軍神”？這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)。王老師全課緊緊圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題拎出本文的中心句 “了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”然后抓住重點(diǎn)詞語：劉伯承的“不愿使用麻藥”、“一聲不吭”、“汗如雨下”等詞語來加以體會。文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！對于這兩節(jié)課，我也有自己一些不成熟的想法：我覺得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂?，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題），會更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。用筆畫出表現(xiàn)劉伯承是軍神、鋼板的句子，給學(xué)生讀的時間短，在交流句子、剖析句子時讀的時間似乎不足，這樣學(xué)生沒有進(jìn)入情境中在理解上有難度。當(dāng)然，想法很美好，但真正好的東西要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。否則一切都是未知！第四篇：評課稿評課稿這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把