【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師交流，教育資源共享，城鄉(xiāng)教育差距明顯縮小。通過(guò)開(kāi)展城鄉(xiāng)教師交流，初步遏制了城鄉(xiāng)之間教育差距拉大的勢(shì)頭，使城鄉(xiāng)學(xué)校信息溝通，交流擴(kuò)大，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，差距縮小，特別是較好地解決了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱及整體水平不高的問(wèn)題，有效保障了弱勢(shì)群體學(xué)生接受教育的權(quán)利，使城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)水平有了均衡發(fā)展的保障措施。⑴雙向互動(dòng)，整體推進(jìn)。對(duì)口交流活動(dòng)使城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在交流互動(dòng)中，推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育的全面發(fā)展。一是農(nóng)村學(xué)校教師的教育理念得到了進(jìn)一步更新。城鎮(zhèn)派往農(nóng)村交流的教師把先進(jìn)的教育理念、管理辦法、教學(xué)手段以及教研成果帶到了農(nóng)村學(xué)校，促使農(nóng)村學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育理念、提高管理成效、更新教學(xué)方法。同時(shí)，他們學(xué)到了農(nóng)村學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。二是農(nóng)村派往城鎮(zhèn)的教師水平有了明顯提高。他們通過(guò)到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)研討，教學(xué)水平有了明顯提高，并把城鎮(zhèn)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)帶回了農(nóng)村學(xué)校。三是通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校交流，架起了城鄉(xiāng)學(xué)校溝通、互動(dòng)的橋梁。⑵優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)。讓城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“傳經(jīng)”，農(nóng)村教師進(jìn)城“學(xué)藝”，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶、教師“雙向交流”真正達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。到農(nóng)村學(xué)校交流的教師普遍把新穎的現(xiàn)代教育技術(shù)帶到了農(nóng)村學(xué)校，改進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法，使農(nóng)村學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，享受到了平時(shí)無(wú)法享受到的教育快樂(lè)。采取一些行之有效的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)提高了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展。廣大農(nóng)村教師則把苦教、苦學(xué)、苦抓的艱苦奮斗精神和優(yōu)良傳統(tǒng)帶進(jìn)了城鎮(zhèn)學(xué)校，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和嚴(yán)格的管理作風(fēng)、嚴(yán)明的紀(jì)律要求運(yùn)用于城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)與管理之中，推動(dòng)了城鎮(zhèn)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變。⑶有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展一是有效地解決了農(nóng)村學(xué)校教師短缺的問(wèn)題。讓城區(qū)富余的師資力量到基層去，到最缺教師的學(xué)校去，緩解了他們的教學(xué)壓力，解決了他們師資短缺的矛盾。二是提高了農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平。讓農(nóng)村的教師到城鎮(zhèn)來(lái)，他們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干，豐富了技能；讓城鎮(zhèn)的教師到農(nóng)村去，他們播撒下嶄新的教育理念，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。三是加快了農(nóng)村學(xué)校課改進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了教育資源互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在交流互動(dòng)中，讓落后的鄉(xiāng)村學(xué)校也緊跟新課程改革的腳步，接受新知識(shí)，運(yùn)用新教法，最終推動(dòng)城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展，共同提高。2．通過(guò)教師交流，搭建發(fā)展平臺(tái)，中青年骨干教師茁壯成長(zhǎng)。教師交流為中青年骨干教師的健康成長(zhǎng)搭建了鍛煉、交流、提高、發(fā)展的平臺(tái)，提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，他們跨出校門(mén)找差距，新的環(huán)境求發(fā)展，正視現(xiàn)實(shí)求提高。面對(duì)教育對(duì)象、管理體制和條件的差異，對(duì)口交流活動(dòng)使他們升華了教育理念，開(kāi)闊了工作視野，活躍了教育思想，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)與管理水平，共同錘煉了艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，為我們建設(shè)一支作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、技能扎實(shí)、師德高尚的教師隊(duì)伍做出了積極的探索和有益的嘗試。⑴在對(duì)比中，轉(zhuǎn)變了教育觀念。城鄉(xiāng)教育的巨大差異，讓所有參加對(duì)口交流的教師感觸良多。他們深深體會(huì)到，教無(wú)成規(guī)，學(xué)無(wú)止境，如果因循守舊，永遠(yuǎn)也跟不上教育改革的步伐。因此，盡快適應(yīng)環(huán)境，積極協(xié)助交流學(xué)校建立與新課程相適應(yīng)的教育教學(xué)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)和教育教學(xué)改革開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，成為交流教師最熱衷的話題。面對(duì)教育對(duì)象的差異，必須以滲透現(xiàn)代教育技術(shù)為契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和最大創(chuàng)造潛能為目的，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，才能達(dá)到預(yù)期的效果。橫向的對(duì)比，使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，同時(shí)也對(duì)教育工作多了一些理性的思考。⑵在學(xué)習(xí)中，提高了業(yè)務(wù)技能。對(duì)口交流既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是為提高自身的業(yè)務(wù)技能創(chuàng)造條件的過(guò)程，這是所有交流教師形成的共識(shí)。交流鍛煉中的壓力變成不斷進(jìn)取的動(dòng)力，廣大教師積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法，探索教法，積累經(jīng)驗(yàn)，使交流活動(dòng)真正達(dá)到了“傳經(jīng)送寶”和互相學(xué)習(xí)的目的。⑶在思考中，增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)。提高教育質(zhì)量是教育永恒的話題。通過(guò)交流讓每個(gè)教師樹(shù)立了質(zhì)量意識(shí)，多了奮起直追的緊迫感。通過(guò)自己的辛勤努力，讓學(xué)生在知識(shí)上有所提高，能力上有所增強(qiáng)，習(xí)慣上有所轉(zhuǎn)變，即便微小，也是成功。通過(guò)交流，才真正領(lǐng)會(huì)了“學(xué)然后知不足，教然后知困”的深刻內(nèi)涵。在交流的日子里，帶著鉆研與思考上課，時(shí)時(shí)向名師學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生滿意，始終不懈地探索和學(xué)習(xí)。交流鍛煉，為提高和充實(shí)自己積累了一筆豐厚的人生財(cái)富。為了提高質(zhì)量，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、集體備課、示范教學(xué)、結(jié)對(duì)幫扶等多種形式，使受援學(xué)校的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。3．通過(guò)教師交流，激發(fā)管理活力，工作效率明顯提高 ⑴為提高學(xué)校管理水平找到新思路。為使對(duì)口交流工作制度化、規(guī)范化，教育行政部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)制定了一系列措施，加強(qiáng)考核，嚴(yán)格管理，如：落實(shí)兩個(gè)優(yōu)先。即優(yōu)先晉升職稱(chēng)，對(duì)完成任務(wù)情況好、示范帶動(dòng)作用發(fā)揮明顯的交流教師，年終考核可直接定為優(yōu)秀或良好等次，在同等條件下優(yōu)先晉升職稱(chēng)；對(duì)工作表現(xiàn)出色、成績(jī)突出的交流教師在評(píng)優(yōu)選模及提拔干部時(shí)優(yōu)先予以考慮。激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，盤(pán)活了學(xué)校的管理模式，“一石擊起千層浪”，制度管理使人人肩上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任，涉及交流的學(xué)校教職工在工作中多了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，交流人員在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，還積極參與學(xué)校管理，借鑒原學(xué)校的管理辦法和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)受援學(xué)校管理工作的薄弱環(huán)節(jié)，出謀劃策，提出改進(jìn)方案和措施，幫助理清管理工作思路，完善管理內(nèi)容，建立健全管理制度，強(qiáng)化措施，促進(jìn)“三風(fēng)”的改變，學(xué)校管理水平有了顯著提高。⑵為創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制探索了新途徑。農(nóng)村學(xué)校派出教師到城鎮(zhèn)學(xué)校任教，對(duì)他們而言，無(wú)疑提供了一次難得的培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。他們運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源，面對(duì)視野開(kāi)闊的學(xué)生，與城區(qū)學(xué)校教師一起上課、聽(tīng)課、評(píng)課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，一起組織教學(xué)活動(dòng)，其收到的效果，是任何機(jī)械單一的教師培訓(xùn)方式所無(wú)法替代的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”就是通過(guò)對(duì)口交流進(jìn)行教師培訓(xùn)的收獲。交流中，他們與城區(qū)學(xué)校的師生融為一體，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。讓生動(dòng)的實(shí)踐既為他們的學(xué)有所用搭建了展示自己的舞臺(tái)，又為他們的迅速成長(zhǎng)提供了無(wú)比廣闊的空間。三、實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度的建議 城鄉(xiāng)教師交流制度要取得良好效應(yīng)，就必須從制度作用的客體——學(xué)校與教師角度來(lái)反思這種制度設(shè)計(jì)的合理性與改進(jìn)方向。推進(jìn)中小學(xué)教師交流工作，要遵循“政策引導(dǎo)、統(tǒng)籌兼顧、因校制宜、城鄉(xiāng)互動(dòng)”的原則，將推進(jìn)交流與核崗定員相結(jié)合、調(diào)整充實(shí)與培訓(xùn)提高相結(jié)合、立足當(dāng)前與著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合、全面推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍由超編學(xué)校向缺編學(xué)校、由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校、由縣城學(xué)校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校流動(dòng)。㈠以人本精神完善學(xué)校教師聘任制。教育主管部門(mén)可在改善農(nóng)村學(xué)校教師聘任制方面，明確規(guī)定農(nóng)村學(xué)校任教教師的優(yōu)惠待遇，使農(nóng)村學(xué)校按照崗位需求可以招聘到適合需要的優(yōu)質(zhì)師資；對(duì)師資嚴(yán)重匱乏的農(nóng)村學(xué)校，可允許其以跨校聘用、兼職聘用、臨時(shí)聘用、應(yīng)急聘用等方式，增強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師的自主選擇性。同時(shí)對(duì)參加城鄉(xiāng)交流的教師也應(yīng)以聘任合同的方式，明確交流雙方的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、工資結(jié)算、教師培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、監(jiān)督管理以及禁止行為等做出詳細(xì)規(guī)定，主動(dòng)關(guān)心流動(dòng)教師的生活，解決他們的后顧之憂，確保他們能在新崗位上安心積極地工作。通過(guò)這種契約化管理模式真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流合理、合法。㈡進(jìn)一步完善城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校對(duì)口交流制度。城區(qū)學(xué)校在做好教師交流工作的同時(shí)，要定點(diǎn)掛鉤，制定學(xué)校對(duì)口交流計(jì)劃，本著“雙向交流，共同提高”的原則，采取多種靈活有效的方式，通過(guò)講座、報(bào)告、教研、示范課等活動(dòng)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的資源共享。農(nóng)村各學(xué)區(qū)、學(xué)校也要根據(jù)各自的地域特點(diǎn)，按照教師交流工作制度的精神，改變以往那種“各自為政”的陳舊思維方式，積極探索符合本單位工作實(shí)際的教師交流方式，促進(jìn)人力資源的合理利用。一些師資緊缺學(xué)科或?qū)I(yè)，如音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科，教師可以跨村（校）任教。教育局對(duì)教師交流和對(duì)口幫扶學(xué)校工作中做出優(yōu)異成績(jī)的單位和個(gè)人，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。㈢以城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)鼓勵(lì)學(xué)校與教師參與交流。城鄉(xiāng)學(xué)校各有優(yōu)勢(shì)，在教師交流過(guò)程中應(yīng)本著平等互助原則，而非城“貴”鄉(xiāng)“賤”的城市中心主義，人為設(shè)置交流障礙。可以按各個(gè)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，將農(nóng)村學(xué)校分成幾個(gè)片與城區(qū)學(xué)校結(jié)成對(duì)子，制定合理可行的中長(zhǎng)期校際合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展規(guī)劃，積極挖掘各自學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦