【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是解決浮力問題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)?！侗鹊膽?yīng)用》教學(xué)反思 篇12在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對(duì)大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了半個(gè)多學(xué)期的科學(xué)課訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一些科學(xué)的操作習(xí)慣，這些都是可供教師利用的教學(xué)資源。同時(shí)他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法。課的一開始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的`課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“預(yù)測(cè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——整理信息——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。在第二組“認(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對(duì)于特性一詞的理解還是不夠到位。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測(cè)做些比較，應(yīng)給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系?！侗鹊膽?yīng)用》教學(xué)反思 篇13從教五年來，我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機(jī)等課程的前導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試的能力。1 課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科，有它自己的特點(diǎn)：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的方式多種多樣，包括物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此，本課程的內(nèi)容繁多，涉及知識(shí)面廣；課程各部分內(nèi)容之間相互獨(dú)立性強(qiáng)，系統(tǒng)性和連續(xù)性差；實(shí)踐性較強(qiáng)，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試，學(xué)生必須親手實(shí)踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點(diǎn)：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計(jì)算能力較差，自我意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差；但是他們的思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)操型的課程興趣濃厚。2 課程改革以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測(cè)量電路基本原理的講解，教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測(cè)量原理，看不到實(shí)物，對(duì)傳感器缺乏感性認(rèn)識(shí)， 學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致一學(xué)期下來學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。在學(xué)院教學(xué)改革的推動(dòng)下，傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革，主要對(duì)以下方面進(jìn)行了課程改革：一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，推行了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過理論與實(shí)踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對(duì)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論等教學(xué)方法；利用實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了 “理實(shí)一體化”教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實(shí)到周邊企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，以“必需、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容，按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，最終采用模塊化與項(xiàng)目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測(cè)量物理量來劃分，每個(gè)模塊包括若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以一個(gè)具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體，有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機(jī)器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的考核方法，采取過程考核為主的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細(xì)又分為以下幾項(xiàng)：考勤占總評(píng)成績(jī)的24%，小測(cè)、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評(píng)成績(jī)的40%，這樣就避免了學(xué)生“平時(shí)松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過傳感器應(yīng)用課程改革，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建了項(xiàng)目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。3 存在的問題及解決措施但是仍然存在一些問題，例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式；個(gè)別學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差，使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校，一直接受的是“知識(shí)文化”教育，沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中，在教學(xué)過程中不自主的就將知識(shí)講的理論化、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對(duì)顯性知識(shí)要采取“必需、夠用”的原則；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響，不能很好的開展“理實(shí)一體”的教學(xué)。考慮到以上因素，在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是充分了解學(xué)生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式，盡可能多的了解學(xué)生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對(duì)學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組，使小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技能人才，能獨(dú)立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)落后技術(shù)，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對(duì)于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動(dòng)手”、“技術(shù)”又是他們的短板，因此必須加強(qiáng)對(duì)年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。要及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富實(shí)驗(yàn)器材，為“理實(shí)一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源。4 結(jié)語目前，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì)，需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學(xué)生的特點(diǎn)、探究更加適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才?！侗鹊膽?yīng)用》教學(xué)反思 篇14《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。一、情境引入，切入課題：好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。在如何使用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的39。例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得以理解、內(nèi)化。四、多角度分析問題，提高能力在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情?！侗鹊膽?yīng)用》教學(xué)反思 篇15，感悟興趣教學(xué)。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識(shí)不變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為精心設(shè)計(jì)而成的。，積極展開探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，失去了對(duì)老師的過度依賴，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，有的善于動(dòng)手、搞小制作，有的`善于調(diào)查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分提供學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，鍛煉能力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和價(jià)值?？傊屛覀?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。第四篇：比的應(yīng)用教學(xué)反思比的應(yīng)用教學(xué)反思1比的應(yīng)用“一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的`機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。比的應(yīng)用教學(xué)反思2“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來源于自己的生活實(shí)際。通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實(shí)際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的`基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。一、情境引入，切入課題：好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合