【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 該會(huì)讀的還是會(huì)讀，該不會(huì)讀的還是愣在那里，完全跟不上節(jié)奏，那個(gè)視頻對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一種“玩具”。針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得，作為一名新教師，我需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師們請(qǐng)教，還需上網(wǎng)看看更好的教學(xué)方法。而觀(guān)看名師教學(xué)視頻，也是一種十分有效且有益的方式。期望，從接下來(lái)一周的拼音教學(xué)開(kāi)始，我能改正教學(xué)方法上的缺點(diǎn)，讓孩子們能在課堂上有更高的效率，學(xué)習(xí)有更好的效果。也能將好的教學(xué)方法貫徹落實(shí)到往后的識(shí)字、閱讀教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，最好的結(jié)果就是逐步貫徹好“以學(xué)為主，以教為輔”的方針，做好學(xué)生學(xué)法的明白，真正做到“教是為了不教”。第二，學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)習(xí)的拼音，還有家鄉(xiāng)口音的影響確實(shí)十分大。例如在“o”的教學(xué)中，孩子們從幼時(shí)一向?qū)ⅰ皁”讀成“wo”；而有些學(xué)生則是舔著舌頭，不明白在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，該怎樣擺放自我的舌頭，不管說(shuō)話(huà)還是讀拼音，都是將舌頭放在上下牙齒間，讀出來(lái)的音總是不正確。幼兒園23年的時(shí)間培養(yǎng)成的習(xí)慣并不是一朝一夕就能改變的，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要27天。而一個(gè)人已經(jīng)存在了3年的錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣，我想，要糾正他們，需要的是習(xí)慣養(yǎng)成的半個(gè)周期。時(shí)間能夠改變很多，也相信，時(shí)間能夠糾正很多。這時(shí)，需要的就是我們的耐心，還有對(duì)孩子們的愛(ài)心，再加上對(duì)的教學(xué)方法。第三，家長(zhǎng)的問(wèn)題。由于班里的孩子多是外來(lái)務(wù)工家庭，很多父母親沒(méi)有受到很好的教育，他們也不能準(zhǔn)確的讀好拼音。例如，在學(xué)習(xí)“o”的過(guò)程中，很多孩子在學(xué)校里逐漸適應(yīng)讀正確的“o”，而回到家以后，家長(zhǎng)總以為孩子們是讀錯(cuò)的，于是再一次教孩子們要讀“wo”。據(jù)家長(zhǎng)們所說(shuō)，他們有的甚至認(rèn)為他們自我讀的是對(duì)的，而認(rèn)為孩子們沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，甚至在孩子們跟家長(zhǎng)爭(zhēng)辯之后受到了大罵。并且，在這種狀況下，孩子們就會(huì)陷入迷茫、混亂，他們不知怎樣才是正確的，于是就開(kāi)始胡讀亂讀。在學(xué)校已經(jīng)學(xué)的，忘了，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)“再一次的教育”，亂了，學(xué)習(xí)自然就沒(méi)有了效果。針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得給家長(zhǎng)一次再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也是不錯(cuò)的方法。比如讓家長(zhǎng)們抽一節(jié)課（40分鐘）的時(shí)間，讓她們也學(xué)一遍一些基本的拼音。因?yàn)榇丝?，我們班已?jīng)有許多家長(zhǎng)特意在放學(xué)之后請(qǐng)教老師一些拼音的讀法，生怕教錯(cuò)了孩子。如果能將這樣的“家長(zhǎng)班”組織起來(lái)，并組織好的話(huà)，我想，就應(yīng)還是不錯(cuò)的吧。盡管這只是我個(gè)人的設(shè)想。篇十二：拼音教學(xué)反思漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展遠(yuǎn)景的文字之一，漢字如此淵源流長(zhǎng)、博大精深，而能真正引領(lǐng)、通識(shí)漢字的鑰匙——?jiǎng)t是漢語(yǔ)拼音。只有掌握了漢語(yǔ)拼音，有了這把鑰匙，才能開(kāi)啟廣博的漢字大門(mén)。那么，如何讓孩子簡(jiǎn)單愉快的學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重。一、利用課本生動(dòng)形象的插圖來(lái)識(shí)漢語(yǔ)拼音新的人教版實(shí)驗(yàn)教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)資料有效地整合在一齊。整合起來(lái)的情境圖，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察潛力，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)拼音第一課a、o、e第二課i、u、252。，各創(chuàng)設(shè)了一幅富有生活情趣的情景圖，而每一幅情景圖就是一個(gè)生動(dòng)的故事，在講這些生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)會(huì)發(fā)a、o、e、i、u、252。的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動(dòng)具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，搞笑易學(xué)，不枯燥，不單調(diào)，既提示了學(xué)習(xí)的資料，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。二、利用課本中編排的兒歌來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音新的人教版實(shí)驗(yàn)教材中，穿插了很多的兒歌來(lái)學(xué)習(xí)拼音。這也是適應(yīng)了兒童的特點(diǎn)，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產(chǎn)生濃厚的興趣。在這些有著優(yōu)美韻律的兒歌中，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)個(gè)性簡(jiǎn)單。能夠先學(xué)兒歌，在兒歌中領(lǐng)悟拼音的讀法，寫(xiě)法；也能夠先學(xué)拼音的讀法，寫(xiě)法，再在兒歌中鞏固。如，在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)的拼音方法時(shí)，先用課件演示圖中的小女孩猛推g、u、ā三個(gè)卡片，快速連讀拼出guā的過(guò)程。再用簡(jiǎn)短的兒歌幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連續(xù)很順當(dāng)?！痹偃纾虒W(xué)j、q、x和252。相拼時(shí)，可利用252。的禮貌來(lái)學(xué)習(xí)它們的拼讀。如：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一齊，它們和252。來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去?！边@樣在兒歌的潛移默化中學(xué)到了知識(shí)，掌握了拼讀方法和拼寫(xiě)方法。它們?cè)谝积R的時(shí)候沒(méi)有了那兩點(diǎn)(就是那小帽子)，還進(jìn)行了待人要有禮貌的人文教育。三、以學(xué)生身邊的實(shí)物來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)生身邊的實(shí)物，即學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)的東西，學(xué)生十分的了解自我身邊的實(shí)物，學(xué)生從認(rèn)識(shí)的實(shí)物中來(lái)領(lǐng)悟拼音的讀法、寫(xiě)法，不適為一舉兩得的做法。如，在學(xué)習(xí)單韻母е時(shí)，讓學(xué)生去觀(guān)察家里的大白鵝，觀(guān)察大白鵝什么時(shí)候像е一樣，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀(guān)察潛力，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)單韻母i時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的上身穿的是什么衣服，再看看自我衣服的樣貌，然后描繪一下：有的說(shuō)是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點(diǎn)，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉鏈衣，長(zhǎng)長(zhǎng)的拉鏈就是“?O”那拉頭就是“?B”學(xué)生自我學(xué)會(huì)了“i”還認(rèn)識(shí)了不一樣的衣服。教師再適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)i的四個(gè)聲調(diào)。這樣豈不是一舉兩得。既認(rèn)識(shí)了衣服，又學(xué)會(huì)了拼音，在認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)中，用實(shí)物學(xué)會(huì)拼音的例子還有很多。如學(xué)?弧?о、252。等等。四、用學(xué)生自我的肢體語(yǔ)言來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)生有天生的表演才能，他們很樂(lè)意用自我的肢體來(lái)表達(dá)自我的意思。當(dāng)我說(shuō)誰(shuí)愿意用自我的手或其他的部位來(lái)表演一下咱們學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手，每一個(gè)人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，學(xué)生能借助肢體語(yǔ)言表達(dá)出你想不到的各種拼音。比如，學(xué)習(xí)b和d及p與q的比較課時(shí)，可讓學(xué)生利用自我的小拳頭，伸出大拇指，以不一樣的方向來(lái)比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不一樣之處。也能夠讓同桌的和兩個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)表演身體游戲：“做望遠(yuǎn)鏡游戲”，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：“bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會(huì)記心中?！背诉@以外，其實(shí)，還有很多的，如：с、x、l、g、n、u等等。五、讓學(xué)生在游戲中愉快掌握漢語(yǔ)拼音游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中還可采用各種各樣的游戲的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，掌握漢語(yǔ)拼音。如玩找朋友的游戲：在教學(xué)聲母與韻母的拼讀時(shí)，可把聲母與韻母分別寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生拿著卡片扮演主角，唱著《找朋友》的歌曲，讓學(xué)生自由組合，看誰(shuí)找得又快又好，讀得又準(zhǔn)又響，及時(shí)給予鼓勵(lì)。又如敲擊板擦傳卡片：用黑板擦一邊敲一邊傳卡片，板擦停了卡片傳到誰(shuí)，誰(shuí)就一口讀出來(lái)，讀錯(cuò)了，讓大家教他；他對(duì)了，讓他教教大家，讓大家跟著學(xué)會(huì)，結(jié)束了讓大家鼓掌表?yè)P(yáng)他。除了這些，還有很多的游戲，如“摘蘋(píng)果”、“送拼音寶寶回家”、“開(kāi)火車(chē)”等等的游戲，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣的影響下，學(xué)生用心主動(dòng)地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運(yùn)用了拼音。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂布滿(mǎn)情趣。這不僅僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢語(yǔ)拼音都能夠激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)拼音連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀(guān)形象的因素，利用拼音本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)拼音，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)事半功倍。篇十三：拼音教學(xué)反思今年我又一次帶一年級(jí)，剛教學(xué)完所有的拼音，感觸頗深。對(duì)于剛從幼兒班上來(lái)的一年級(jí)小學(xué)生，“漢語(yǔ)拼音”對(duì)與他們來(lái)說(shuō)并不陌生，很多孩子在學(xué)前時(shí)已認(rèn)識(shí)部分拼音，但很多學(xué)生卻存在著讀音不準(zhǔn)，個(gè)性對(duì)字母的字形始終處在朦朧狀態(tài)，不僅僅如此，還有的孩子還自以為自我已經(jīng)會(huì)讀，上課的時(shí)候就不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。個(gè)性是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，乖乖地在課堂上坐40分鐘，也是一件十分痛苦的事，引導(dǎo)不好，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在教學(xué)中，要注意多元化去教學(xué)。拼音是一種抽象的符號(hào)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難關(guān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。因此，研究教學(xué)方法，選取適宜的方式，就成為拼音教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)每個(gè)拼音時(shí)，我都要求對(duì)每個(gè)字母編順口溜，這樣能夠開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，營(yíng)造一種簡(jiǎn)單的氛圍，并讓學(xué)掌握字母的寫(xiě)法。如：嘴巴張大aaa。有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫(huà)，或者聯(lián)系到自我的日常生活中的實(shí)物，自我編順口溜，這樣，學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得簡(jiǎn)單快樂(lè)。有時(shí)候，課堂上學(xué)生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一，就是怕說(shuō)錯(cuò)、怕失敗，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將變得“惟命是從”，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)的潛力。因此，要允許學(xué)生失敗。課堂上，盡管有些學(xué)生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚(yáng)他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，從而找到正確的答案。隨著拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，聲母、復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲、拼讀規(guī)則……部分學(xué)生開(kāi)始犯難了，可能在課堂上都會(huì)，可一天過(guò)去再回到課堂上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們差不多都忘了。其實(shí)這也是孩子在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中的正常現(xiàn)象，這時(shí)候，我常常在教學(xué)新的拼音時(shí)，復(fù)習(xí)前面所學(xué)的舊知識(shí)，同時(shí)還常常布置一些拼讀作業(yè)給學(xué)生鞏固。整個(gè)拼音學(xué)完后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也是學(xué)生鞏固拼音的時(shí)候，所以這時(shí)候也需要學(xué)生多讀，多練，這樣才能真正的會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用拼音。篇十四：拼音教學(xué)反思初教一年級(jí)，如何讓孩子學(xué)好拼音是一個(gè)難題。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是幫忙人們識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話(huà)的工具，在語(yǔ)文教學(xué)中起到十分重要的“地基”作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)，最后把拼音教完了，由此得出一些心得，與各位老師探討。六七歲的兒童，個(gè)性活潑好動(dòng)，自控力較差，注意力難以持久。人教版教材中，每一課都配有搞笑、開(kāi)放的情境圖。情境圖再現(xiàn)了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，為教師在教學(xué)中采用不一樣的形式與方法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音帶給了廣闊的天地。例如，在教a、o、e時(shí)，我利用教材生動(dòng)的畫(huà)面，繪聲繪色地講故事：這是個(gè)美麗的公園，樹(shù)木蔥綠，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園劃船，這位小朋友可高興啦!她張大嘴巴唱起了歌，一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著o、o、o地唱起來(lái)，他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自我在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在簡(jiǎn)單的氣氛中認(rèn)識(shí)了a、o、e的音和形，又在故事里受到了美的感染。每課開(kāi)始，教材都安排了情境圖，孩子們比較容易看圖說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)句子甚至說(shuō)故事。而這些圖畫(huà)又是表現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和音節(jié)，這就自然引到了教學(xué)資料，不但和學(xué)生的口語(yǔ)掛上了勾，而且學(xué)了拼音，學(xué)了普通話(huà)，一舉三得，又簡(jiǎn)單又愉快。同時(shí)，教材輔以一些兒童歌謠，讓所學(xué)拼音和普通話(huà)都有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)聲母“zh”時(shí)，筆者首先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)有誰(shuí)?她在干什么?”學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)有一位媽媽?zhuān)诳椕??！绷硪幻瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“媽媽坐在椅子上織毛衣，她織的毛衣可漂亮了!”我對(duì)這富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行了肯定，又一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“媽媽織毛衣織得多么認(rèn)真啊!”不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了語(yǔ)言。隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，是否有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出：“媽媽旁邊放毛線(xiàn)的工具就像‘z’，媽媽坐的椅子就像‘h’，合起來(lái)就是‘zh’，而織毛衣的‘織’讀得較短一些就是‘zh’的音了。”在觀(guān)察圖畫(huà)啟發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言中，學(xué)生不僅僅掌握了聲母“zh”的音和形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了簡(jiǎn)單而獲得新知的喜悅感。由于聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何好處的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，我覺(jué)得在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲、韻母說(shuō)詞造句，賦予字母以好處，是幫忙學(xué)生記住發(fā)音的好方法。因此筆者在拼音教學(xué)中采用了“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)編”“我會(huì)講”。與教材相符的學(xué)習(xí)方式。例如，教聲母d、t時(shí)，學(xué)生能正確發(fā)音后，為了讓學(xué)生熟記，筆者讓學(xué)生分四人小組編兒歌，結(jié)果學(xué)生編的兒歌各具特色：左下半圓ddd，b字半圓相反就是d，反6就是d，傘柄向下ttt，f字倒過(guò)來(lái)就是t，小魚(yú)跳高ttt，……。有的甚至拿出繩子和鉛筆擺成d、t。這樣，不僅僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學(xué)生在思考和運(yùn)用語(yǔ)言描述字母的同時(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語(yǔ)言積累，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、用心，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑。總之，我們務(wù)必用活教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，用我們的智慧，啟發(fā)孩子們的智慧。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，到達(dá)自能讀書(shū)的目的。篇十五：拼音教學(xué)反思初教一年級(jí)，如何讓孩子學(xué)好拼音是一個(gè)難題。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是幫助人們識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話(huà)的工具，在語(yǔ)文教學(xué)中起到非常重要的“地基”作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)，終于把拼音教完了，由此得出一些心得，與各位老師探討。六七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，自控力較差，注意力難以持久。人教版教材中，每一課都配有有趣、開(kāi)放的情境圖。情境圖再現(xiàn)了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，為教師在教學(xué)中采用不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音提供了廣闊的天地。例如，在教a、o、e時(shí)，我利用教材生動(dòng)的畫(huà)面，繪聲繪色地講故事：這是個(gè)美麗的公園，樹(shù)木蔥綠，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園劃船，這位小朋友可高興啦！她張大嘴巴唱起了歌，一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著o、o、o地唱起來(lái)，他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了a、o、e的音和形，又在故事里受到了美的感染。每課開(kāi)始，教材都安排了情境圖，孩子們比較容易看圖說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)句子甚至說(shuō)故事。而這些圖畫(huà)又是表現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和音節(jié)，這就自然引到了教學(xué)內(nèi)容，不但和學(xué)生的口語(yǔ)掛上了勾，而且學(xué)了拼音，學(xué)了普通話(huà)，一舉三得，又輕松又愉快。同時(shí)，教材輔以一些兒童歌謠，讓所學(xué)拼音和普通話(huà)都有了練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)聲母“zh”時(shí)，筆者首先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)有誰(shuí)？她在干什么？”學(xué)生說(shuō)：