小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄(編輯修改稿)
2024-10-25 08:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 》評(píng)課稿聽(tīng)課評(píng)析：《北風(fēng)和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，通過(guò)看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處?？梢钥闯?，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。第二篇：語(yǔ)文評(píng)課記錄評(píng)課記錄盧龍貴教態(tài)表情過(guò)于嚴(yán)肅，不利于和學(xué)生溝通，讓學(xué)生的精神長(zhǎng)期處于繃緊狀態(tài)，會(huì)感到很勞累，無(wú)形中影響課堂效果。應(yīng)加以改進(jìn)，營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受知識(shí)，效果會(huì)更佳。課堂吸引力差，可以用一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)的故事或詼諧形象的比喻來(lái)提高課堂氣氛讓課堂精彩起來(lái)課堂中雖說(shuō)注意到了以學(xué)生為主體，對(duì)單個(gè)學(xué)生提問(wèn)，但個(gè)別地方做的不是很到位，一些個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生一起回答，不能及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況。例題典型，課堂講解透徹，深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高 了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)知識(shí)抽象學(xué)生不易理解，使抽象的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，利于學(xué)生的接受。評(píng)課記錄：課堂容量大，應(yīng)多留些時(shí)間讓學(xué)生思考。課前復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，顯得重點(diǎn)不是很突出。思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)速合適。學(xué)生參與強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都能積極思考，積極參與。自我剖析：深深體會(huì)到在講課技巧，課堂的駕馭上還應(yīng)多下功夫多向其他教師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。第三篇：語(yǔ)文1評(píng)課記錄評(píng)課記錄盧龍貴在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用認(rèn)知基礎(chǔ)，組織生用論的方式比較原來(lái)學(xué)習(xí)的應(yīng)用題和這節(jié)課學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有哪些地方不同，讓學(xué)生明白這節(jié)課新知識(shí)“新”在由一個(gè)未知數(shù)發(fā)展到兩個(gè)未知數(shù)。組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、
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