【文章內(nèi)容簡介】 計插進了熱水中，玻璃泡破了！同桌舉報，她心中有些不悅。從杯中取出了那只破損的體溫計，發(fā)現(xiàn)那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水銀全流到了杯中。以前付老師也只知道玻璃泡很薄，但具體薄成什么樣我也不確定，這還是她第一次看得如些清楚。她突然心生一計，把它拿上了講臺，像是什么也沒發(fā)生一樣，課照常進行。當進行到分組實驗（2）時，學生觀察后的匯報如竟有如此說法：實驗室用的溫度計，液體是裝在一個玻璃泡里的，而體溫計里的水銀是裝在一個金屬圓筒里的。付老師詫異并下意識地再看手中的體溫計：它的玻璃泡讓人覺察不到它的存在，太薄了！看上去真是銀白色（里面水銀的顏色）的，確實像是一個銀色的金屬圓筒。她算是“增長了見識”。付老師不置可否，讓學生繼續(xù)匯報……最終，她將那支破損的體溫計用實物展臺展示給學生看，學生不僅見識到那玻璃泡的薄，而且對“不能讓溫度計的玻璃泡碰觸容們對溫度計的了解更深入和具體了，所以就由老師來賠償吧?！痹捯魟偮?，那名學生就站了起來說：“對不起，老師，是我錯了，應該我來賠?！备独蠋熧澰S地對他笑了，沒再說什么。結合你所掌握的教育理論，該案例凸顯教者怎樣的設計理念，我們在教學中應如何借鑒？對付老師這堂課進行分析評價。參考答案一、選擇題 二、填空題 1．終身學習；科學探究能力；創(chuàng)新意識；科學精神；從生活到物理，社會到物理；科學探究2．物質(zhì)結構；物質(zhì)相互作用，運動規(guī)律3．理論，實驗；實驗；理論 4．（1）自然；生活到物理（2）知識學習技能訓練（3）科學探究（4）想像；分析概括能力（5）科學方法 5．（1）全體學生的發(fā)展；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）科學探究；（4）注意科學滲透；（5）構建新的評價體系。6．提高全體學生的科學素質(zhì)；科學探究、科學內(nèi)容。7．提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；合作與交流；物質(zhì)；運動和相互作用；能量。8．強調(diào)知識的傳承和積累；探究過程；被動接受知識；主動獲取知識。9．文字資料；多媒體資源；實驗室資源；社會教育資源。10．培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。三、簡答與應用題 6．所謂科學探究就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。7．科學內(nèi)容的體系突破了教學大綱“力、熱、電、光、原”的鏈條結構，代之以按科學知識的內(nèi)在屬性，即“物質(zhì)、運動和相互作用、能量”三大是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。10．自主性、能動性、創(chuàng)造性11．①整體性原則、②主體性原則、③發(fā)展性原則、④過程性原則、⑤開放性原則、⑥情境體驗教學原則12．①由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變②由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生學習的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變③由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變13．①觀察方法、②實驗方法、③比較方法、④分類方法、⑤歸納法、⑥理想化方法14．①內(nèi)容標準結構體現(xiàn)了縱橫交織的特點②科學內(nèi)容推陳出新，將物理科學的新成就、物理科技的應用及其對人類文明的影響納入了知識目標③科學內(nèi)容的要求水平降低④科學內(nèi)容選擇更貼近生活 ⑤內(nèi)容標準的達成更強調(diào)從實驗與實例入手15．①要有探究問題的欲望 ②要有探究問題的空間③要有充分的自主的學習時間④要有多維互動的交流空間16．根據(jù)你對全日制義務教育《物理課程標準》的理解，談談在教學中應如何確立和落實課時教學目標。參考解答：（1）確立課時教學目標的主要依據(jù)是：課程標準、學習內(nèi)容、學生狀況、教學環(huán)境等。（2）課時教學目標呈現(xiàn)的方式是三維教學目標。（3）課時教學目標表征的是學生經(jīng)過本課時的學習后的達成。（4）要將目標表述中的行為動詞，按照《課標》的要求界定好，以實現(xiàn)課時教學目標的明確、具體、可測的基本要求。（5）對課時教學目標進行舉例說明。如用描述、說出、舉例、操作、制作等行為動詞示例教學目標。，說說一節(jié)什么樣的課是“好課”。一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。（1）一堂好課應該是一堂有意義的課（2）一堂好課應該是一堂以學生為主體的課（3）一堂好課應該是一堂有音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。2．病因診斷：將技能目標混淆為過程與方法目標改編建議：運用對比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中采用串、并聯(lián)電路和實例。活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源時，在恰當?shù)臅r候，這些經(jīng)歷與體驗就會被調(diào)動，重新形成新的生命體驗。本節(jié)課，在物態(tài)變化學習中，用蠟自制玩具時間，學生能想到利用水的凝固性間的關系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變氣氛和諧交流充分的課（4）一堂好課應該是一堂有效率的課（5）一堂好課應該是一堂有生成性的課（6）一堂好課應該是一堂常態(tài)下的課（7）一堂好課應該是一堂有待完善的課 ：（1）從探究活動的七個環(huán)節(jié)分別說明（2）對課標內(nèi)容進行理解，用自己的語言表述，體現(xiàn)新課標的理念（3）重點闡述在你的工作中是如何重視“科學探究”和如何實施的。：（1）改革單一的以甄別和選拔為目的的評價標準，向促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能的方向轉(zhuǎn)變。（2）改革發(fā)分數(shù)和等級作為評價的單一形式，倡導評價形式的多樣化。注重過程性評價與結果評價相結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系。提倡用記錄卡的形式記錄學生的學習情況；不以同一模式要求所有學生；鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好，知識與技能考試可以開卷和閉卷相結合。（3）評價的內(nèi)容要全面，轉(zhuǎn)變“重知識與技能的評價，輕過程與方法，忽略情感態(tài)度與價值觀”的評價。對知識與技能的考查目的是促進學生發(fā)展，不應過分追求區(qū)分度；對過程與方法的評價特別要注意形成性評價與終結性評價相結合，客觀記錄學生在學習活動中的活動情況、投入程度、活動中的表現(xiàn)和進步情況，倡導用檔案袋的形式記錄。（4）自己對評價的運用和認識。四、仿照下面案例中教學目標的編制問題的診斷與矯正對后面幾個教學目標編制的問題進行診斷并提出改編建議1．病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；通過觀察真空鈴聲實驗，認識到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲能利用電路圖來表示電路的組成和電路元件的連接情況。3．病因診斷：課標中沒有液體壓強的目標要求，液體壓強的探究屬于能力提高性的要求，課標中更沒有利公式計算液體壓強的要求，此處要求過高，背離了課標要求。改編建議：通過實驗探究，知道液體內(nèi)部壓強的特點，能利用液體壓強的特點解釋生活中的一些簡現(xiàn)象。4．病因診斷：物理三維目標沒有分類陳述，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。如第1條知識與技能目標包含情感目標，第3條知識與技能目標中包含了過程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。改編建議：知識與技能目標：能從生活實例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時及熱，液化時放熱。過程與方法目標：（1）通過觀察汽化現(xiàn)象，學生了解蒸發(fā)和沸騰的異同點。（2）通過實驗探究，學生能認識液體在蒸發(fā)時需要吸熱，同時了解其在生活中的應用。（3）觀察水的沸騰現(xiàn)象，準確記錄數(shù)據(jù)，會用圖象描述水沸騰過程和特點。情感態(tài)度及價值觀目標：通過介紹坎兒進等實例，學生初步了解生活中物態(tài)變化的利用，進一步激發(fā)學生的民族自豪感。5．病因診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞“領悟”過于含糊，不能確定“領悟”要達到的學習程度和學習水平。改編建議：通過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定的中華文明史教育，初步民族自豪感。6．病因診斷：沒有行為條件，也漢有學習水平的描述。改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個液體實驗，學生能了解到生活中液體壓強與流速的關系，完成習題正確率達90%（學習水平或表現(xiàn)程度）。五、案例分析參考答案案例一分析：我們知道，每一個孩子都有自己獨特的生制作玩具，而且能將已有的鑄造知識主動應用到學習中，這樣就把生活資源用于學習中，把課堂知識用用于生活中，教師充分把握了學生的經(jīng)驗是重要的課程資源這一認識，并及時地把學生學習過程中反饋出的知識內(nèi)容，作為獨特的資源加以運用，起到了很好的效果。案例二分析：物理學科的課程改革有兩個鮮明的亮點，一是從生活走向物理，從物理走向社會；二是注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，其目的在于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。要達到這一目的，單憑一本教科書是遠遠不夠的，大力開展新的課程資源以彌補和豐富我們的教學內(nèi)容，打破一本教科書包打天下的局面已勢在必行。這節(jié)課，教師在指導學生探究凈化水的學習過程中，先引導學生制作濾水器，通過瓶，各種過慮物質(zhì)的選用等課程資源的開發(fā)，引導學生合理并創(chuàng)造性地使用生活中常見物品、廉價的材料進行物理探究活動，培養(yǎng)學生身邊處處有科學的思想理念。體現(xiàn)了師生在物理學習中課程理念得以實驗，更體現(xiàn)了課程資源的甄別與篩選來源于生活，來源于師生的創(chuàng)造性學習，來原于師生的互動。案例三分析：機智不可能事先計劃。在教學中常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智行動。這些不穩(wěn)定的時刻并不是教學中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學的一個有機的組成部分。教育機智是一種教育學上的機智和天賦，它使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說積極的事件。付老師通過學生損壞溫度計一事，做了高明的處理，不僅增長了知識，更增進了師生關系。初中物理教學心得