【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松愉快了許多。篇三：奧爾夫音樂教學(xué)反思伴隨著新的教學(xué)方式的不斷更新，我們幼兒園從去年就越引進(jìn)的這一新的課程——奧爾夫音樂課已近一個(gè)學(xué)期了，隨著這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我自己對(duì)奧爾夫音樂有了些新了解： 奧爾夫音樂有很多種形式，包括打擊樂，韻律，歌唱。歌表演等，從小開始培養(yǎng)幼兒傾聽音樂，不但能很好的讓幼兒感知樂曲的節(jié)奏，還可以提高幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)，增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)。主要目標(biāo)是通過角色扮演角色，等形式讓幼兒熟悉歌曲的歌詞內(nèi)容；引導(dǎo)幼兒通過游戲復(fù)習(xí)音符的時(shí)值；幼兒能在音樂游戲中感知樂曲的節(jié)奏，體驗(yàn)合作帶來的快樂！每次課上我按照奧爾夫音樂課程的要求，認(rèn)真地講給孩子聽，和孩子們互動(dòng)游戲，以拍手打節(jié)奏的方式貫穿其中，以便幼兒能很好的掌握各種音符的時(shí)值，和孩子們游戲講述故事理解音樂時(shí)，整體效果表現(xiàn)的不是很好，孩子比較亂，這個(gè)值得我去反思，沒能及時(shí)的抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致孩子們?cè)谧鲇螒驎r(shí)表現(xiàn)的不是很守規(guī)則，我會(huì)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取通過努力在以后的教學(xué)過程中盡善盡美。幼兒園還專程請(qǐng)奧樂夫音樂課題組專家的老師來我園做教學(xué)指導(dǎo)。我們幼兒園的小、中、大班各進(jìn)行了奧爾夫教學(xué)開放活動(dòng)，最后老師為我們做了精彩的示范課。之后我們?nèi)w聽課教師與老師做了非常深入的課后評(píng)析。老師對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)給予了的肯定，同時(shí)也提出了希望與建議。我們?cè)谧晕曳此嫉幕A(chǔ)上，非常受鼓舞。我做為小班教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教老師，非常高興有這樣的一個(gè)與專家零距離學(xué)習(xí)互動(dòng)、接受指導(dǎo)的的平臺(tái)。正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)過程，給了自已全面思考時(shí)間，能清醒的認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，也才能獲得較快的提高與進(jìn)步！很多時(shí)候，我們希望自己能得到提高與進(jìn)步，同時(shí)也很害怕清醒的認(rèn)識(shí)自我，愿我們能平整自己對(duì)人對(duì)事的心態(tài)，客觀地審視自己與他人！在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)認(rèn)真做好每次的課前準(zhǔn)備，對(duì)待每個(gè)不同年齡階段的孩子做到因材施教，不盲目，分析每次上課的中出現(xiàn)的問題；認(rèn)真的對(duì)待每次公開課的機(jī)會(huì)，讓自己在奧爾夫音樂教學(xué)法的領(lǐng)域中得到提高。篇三：2012學(xué)上學(xué)期奧爾夫培訓(xùn)反思 2012學(xué)上學(xué)期奧爾夫培訓(xùn)反思 大二班 徐秋梅今天奧爾夫教研組又在我們幼兒園聚集在一起，各位老師學(xué)習(xí)的氣氛很正常，都能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。今天同樣的是我們先看示范課。再是評(píng)課，然后吹直笛。第一節(jié)《小金魚》，這節(jié)課，對(duì)于小一班的小朋友來說是比較簡(jiǎn)單一節(jié)課，教師利用這節(jié)進(jìn)行了角色扮演，根據(jù)音樂來變現(xiàn)出小金魚從池塘——小河——大海分別不同的力度，老師的教態(tài)很好。但是目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，忽略孩子的歌唱部分。但是這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方，是老師的課前準(zhǔn)備很充分。做了大量的教具。第二節(jié)課《我的朋友在哪里》，由我們康樂怡的老師上，整節(jié)課孩子們都能集中注意力，老師的教態(tài)很好，但是整節(jié)課的過程過于平淡，不夠新穎。第三節(jié)課《海浪》，老師的肢體語言很豐富，能大膽的引導(dǎo)小朋友用動(dòng)作表現(xiàn)出海浪的動(dòng)作，孩子在聽音樂的過程中已經(jīng)感受到了音樂的分段，老師分別利用三個(gè)動(dòng)作來表示三段音樂，所以孩子們對(duì)音樂已經(jīng)熟悉了，但是在樂器演奏方面教師還可以對(duì)孩子的要求再高點(diǎn)。評(píng)課完后與平時(shí)不同的是，今天我們每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行直笛演奏，各位老師聽到這句也激起了大家學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)中午休息，學(xué)會(huì)了兩首曲子，老師的學(xué)習(xí)態(tài)度還是值得表揚(yáng)的，陳老師還與我們一起討論了奧爾夫創(chuàng)新課程的研究，該怎樣去創(chuàng)新是我們下個(gè)學(xué)期要探討的問題。2012年11月13日篇四：在節(jié)奏練習(xí)中體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的反思在節(jié)奏練習(xí)中體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的反思(20110413 00:00:47)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談奧爾夫先生認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律單獨(dú)存在，不同的歌不可能是同一個(gè)旋律，卻可以是同一種節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，并且同時(shí)要結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。而教師如何針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和興趣，對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的引導(dǎo)，成為了在奧爾夫音樂活動(dòng)進(jìn)行中的關(guān)鍵。據(jù)于這樣的認(rèn)識(shí),我著重抓住這一核心的音樂素質(zhì)培養(yǎng),通過學(xué)習(xí)和借鑒卡爾奧爾夫音樂教育體系中節(jié)奏練習(xí)的方法，在奧爾夫音樂教學(xué)的實(shí)踐中,積極探索、實(shí)踐，并取得了一定的成效。下面是我對(duì)在節(jié)奏練習(xí)中如何體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)的幾點(diǎn)反思：一、語詞節(jié)奏的練習(xí)奧爾夫認(rèn)為語言是音樂的根，因此在音樂活動(dòng)中我經(jīng)常安排幼兒做一些有節(jié)奏的語詞朗讀練習(xí)。如：春天來了春天 來∣ 春天 來∣花兒朵朵∣開 —∣紅花 開∣白花 開∣蜜蜂蝴蝶| 都飛| 來 —‖對(duì)于類似這樣的短小歌曲，我反復(fù)把它變通成各種節(jié)奏來朗誦，然后再結(jié)合一定動(dòng)作或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使幼兒在朗誦的過程中，增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的敏感，繼而培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。如：小老鼠上燈臺(tái)小老 鼠∣ 上燈 臺(tái)∣偷油吃∣下不來∣喵喵 喵∣貓來 了∣嘰哩咕嚕 | 滾下 來 ‖ 讓幼兒結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，使孩子在邊朗誦，邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，使這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的說唱語詞過程中，掌握節(jié)奏，特別符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。如：帶著禮物來到外婆家（中班奧爾夫教材）帶著禮物來到|外婆 家|外婆高興笑得|象朵 花|帶著禮物來到|奶奶 家|奶奶滿嘴金牙|笑哈 哈|| 在這樣以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中，我將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說，這不僅能加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識(shí)，這符合中班以上年齡的幼兒練習(xí)。在教學(xué)的過程中我先請(qǐng)第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“笑哈哈呀笑哈哈”時(shí)再反復(fù)一遍“笑哈哈呀笑哈哈”變成兩組找齊。如：點(diǎn)名練習(xí)老師有節(jié)奏地呼喚：王 小明∣王 小明∣你 在∣哪 —∣幼兒有節(jié)奏的回答：何 老師∣何 老師∣我 在∣這 —∣在點(diǎn)了一些音節(jié)數(shù)不同的幼兒名字和幼兒熟悉了以后，也可以讓他們互相有節(jié)奏地呼喚或分組呼喚，形成多聲部呼喚。二、身體動(dòng)作的聲勢(shì)練習(xí)節(jié)奏拍節(jié)奏是幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的、適合幼兒接受能力的方法，而身體是最好的器樂。拍手、拍腿、拍肩等不僅講究節(jié)奏，同時(shí)還十分注重音色。而通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式不僅能讓幼兒教育掌握各種多變的節(jié)奏型，還能成為幼兒自己創(chuàng)造的節(jié)奏型的方式。如：斗牛士進(jìn)行曲 在較抒情緩慢的樂段中，我指導(dǎo)幼兒用拍手或者拍肩來拍出節(jié)奏，但是在情緒越來越熱烈的樂段中，我指導(dǎo)幼兒用跺腳或者拍腿來拍出節(jié)奏，這就結(jié)合了樂曲的情感和節(jié)奏特點(diǎn)來練習(xí)熟悉了這首樂曲的節(jié)奏。如：圓（奧爾夫教學(xué)課）我引導(dǎo)幼兒清晰、準(zhǔn)確地演示“圓”，如“怎么變”、“怎么跑”、“全身怎樣動(dòng)”才能形成一個(gè)圓等等，加上移動(dòng)位置（如轉(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動(dòng)作組合探索更多地“圓”的形式。引導(dǎo)幼兒通過整個(gè)身體的訓(xùn)練來獲得，使幼兒的每一肢體都參加到娛樂活動(dòng)中。先訓(xùn)練幼兒分別單獨(dú)練，然后某些部位同時(shí)練，最后是整個(gè)身體加入，形勢(shì)是接力賽一個(gè)一個(gè)幼兒根據(jù)節(jié)奏不斷地變換動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓幼兒去探索。如：來了一群小鴨子3|4 53 | 2 17 6 | 5 — | 這是一首極富童趣活潑又簡(jiǎn)短的歌曲，我們就指導(dǎo)幼兒用口技的形式來為歌曲表現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏型，通過變化口型和舌頭的運(yùn)動(dòng)發(fā)出聲音，使幼兒在感興趣的練習(xí)中獲得準(zhǔn)確的節(jié)奏感。這樣以人體為天然樂器，通過拍、打，跺、捻、捶、搓、吹等發(fā)出不同力度的聲響在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，不僅使幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、合拍、整齊地表現(xiàn)節(jié)奏，更能在節(jié)奏性活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。三、即興創(chuàng)造性的練習(xí)節(jié)奏即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在我們的奧爾夫音樂活動(dòng)里，每個(gè)幼兒都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著，老師會(huì)經(jīng)常地問：“想一想，還有沒有別的辦法??”幼兒可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股等等，即興創(chuàng)造的根本目的就是讓幼兒用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，有著這樣的創(chuàng)造體驗(yàn)的孩子，對(duì)他們的一生將有著多么深刻的意義。如：我是草原小牧民在這首樂曲中，我指導(dǎo)幼兒聽音樂自由的用身體節(jié)奏動(dòng)作來表現(xiàn)對(duì)音樂的感受，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)這首樂曲的理解運(yùn)用已有的音樂技能創(chuàng)編節(jié)奏動(dòng)作，使幼兒獲得成功的喜悅感，有的幼兒甚至能根據(jù)拍身體不同部位發(fā)出的音色特點(diǎn)來決定用身體的什么部位去表現(xiàn)某段樂曲。在這段較抒情的部分有的幼兒喜歡用拍肩來表示，有的幼兒則用輕拍臉蛋來表示。而在這段表達(dá)情緒愉快的部分有的幼兒用拍手來表示，有的幼兒就用拍腿來表示，還有的幼兒能夠做到雙人或者多人互拍手或者互拍身體的其他部位來表達(dá)出樂曲的節(jié)奏，增強(qiáng)了幼兒的合作、觀察、協(xié)調(diào)能力。如：在十六宮格中給棋子搬家在最初的模仿和探索中，我先使用一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的二拍節(jié)奏模式來進(jìn)行在十六宮格中給棋子搬家的游戲，用來選作創(chuàng)作過程的第一步簡(jiǎn)單素材，這些基礎(chǔ)節(jié)奏同語言聯(lián)系在一起，幫助幼兒自己掌握節(jié)奏，接下來讓幼兒自由選擇，使語言和節(jié)奏相配，并且這些語言可以從我們學(xué)?；蛘n堂所學(xué)題材、文章和故事中選擇，不斷變化更新。老師可以請(qǐng)幼兒建議變化的方法，音樂可以被幼兒改變，因?yàn)樗呛?jiǎn)單和開放的，幼兒可以決定要改變節(jié)奏，通過在十六宮格中變化練習(xí)節(jié)奏，并延伸到創(chuàng)作多種節(jié)奏型的形式，甚至創(chuàng)造性練習(xí)自己填詞。在音樂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動(dòng),是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)，奧爾夫音樂教學(xué)不僅運(yùn)用了幼兒的動(dòng)作思維這一特點(diǎn)，還利用特殊的樂器（如打擊樂器及自制樂器，并有原始樂器的特征），讓幼兒用簡(jiǎn)單的大肌肉進(jìn)行演奏，為幼兒提供了一種以簡(jiǎn)單的方式積極參與音樂活動(dòng)。因此，在打擊樂的教學(xué)中，我把握住奧這一教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了積極的探索。如：風(fēng)箏和大樹（奧爾夫大班教材）風(fēng)箏飛到|樹上 去|小鳥飛來|玩游 戲|風(fēng)箏飛到|樹上 去|下不來呀|真生 氣| 在這里我注重多聲部的練習(xí)，常以卡農(nóng)、分組合奏，大合奏等形式，重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏雖然比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣培養(yǎng)了幼兒互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。如：小奶牛小奶 牛 呀|多么 美 麗|身穿 花 衣| 裳 — — |練習(xí)跑 步 |在那 草 地|上— —| 這種輕快的歌曲我指導(dǎo)幼兒感知音樂的強(qiáng)弱關(guān)系，用打擊樂器表現(xiàn)音律美的活動(dòng)培養(yǎng)節(jié)奏感，讓幼兒準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動(dòng)作表現(xiàn)音樂情感。如：大家來打麥 x x x | x x x |x xx x| x x x | xx|| 一蘿麥兩蘿麥 三蘿四蘿 來打麥嗨 嗨！象這樣短小簡(jiǎn)單的兒歌，用打擊樂器伴奏由淺入深，融合貫通，先從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開始，逐步引伸到親近人體的樂器再發(fā)展為具體操作，逐步引導(dǎo)進(jìn)入到頑固伴奏的模式中去，用“來打麥”當(dāng)頑固節(jié)奏，分組進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)中，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了幼兒學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在幼兒熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使幼兒始終處在力所能及的狀況之下，參與面達(dá)到百分之一百，所以，無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一?？傊?，無論是語詞節(jié)奏的練習(xí)、身體動(dòng)作的聲勢(shì)練習(xí)節(jié)奏，還是即興創(chuàng)造性的練習(xí)節(jié)奏，我都緊抓住節(jié)奏這一根本的元素，通過由