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正文內(nèi)容

大班語言教學(xué)反思五篇范文(編輯修改稿)

2024-10-25 08:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 膽發(fā)表自己的見解,猜的不對不要緊,不把故事完整的講述完是為了制造懸念,為幼兒制造發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會,充分發(fā)揮大家學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性?;顒拥谌齻€(gè)環(huán)節(jié),請幼兒說說自己的親身經(jīng)力。幼兒們說出了許多的例子。有的幫小朋友穿鞋、疊被子。有的幼兒說為老師放杯子等事。通過親身經(jīng)歷地講述加深了對謝謝這一詞的理解。這個(gè)教學(xué)活動,使幼兒懂得受到別人的幫助后道謝是人與人之間交往的基本要求,了解故事中老人意味深長地用:“狼”和“人”作比較,引起了幼兒的思考。活動中,如果配上圖片,會增強(qiáng)具體形象性,易于幼兒理解。在整個(gè)教學(xué)活動中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大班語言教學(xué)反思6活動目標(biāo):1。能發(fā)準(zhǔn)字音狗(gou)和猴(hou),能口齒清楚準(zhǔn)確流暢地朗誦繞口令。2。了解繞口令的句式特點(diǎn),感知繞口令的韻律和節(jié)奏。3。感知繞口令內(nèi)容的趣味性,體驗(yàn)同伴合作朗誦繞口令的有趣。4。讓幼兒嘗試敘述故事,發(fā)展幼兒的語言能力。5。鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解?;顒又攸c(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn):能正確朗讀繞口令,音調(diào)準(zhǔn)確,語言流暢。難點(diǎn):能快速朗讀繞口令,字詞發(fā)音準(zhǔn)確。活動準(zhǔn)備:圖片背景、狗猴頭飾活動過程:一、故事導(dǎo)入,理解內(nèi)容:狗和猴河里的小橋上,發(fā)生了一件有趣的事。這天從橋東走來了一只狗,從橋西走來了一只猴。他們走著走著,剛走到橋心,“哎喲”狗和猴頭碰頭,撞到了一起。這可嚇壞了他們,他們匆匆忙忙往回跑。狗跑了幾步回頭望了望,猴跑幾步也回頭望了望。不知道到底是狗害怕猴呢還是猴怕狗呢?師:老師把這個(gè)故事改成了一首兒歌,我們來聽一聽(師快速朗誦繞口令)師:和平時(shí)聽到的兒歌有什么不一樣?(速度更快)二、理解繞口令,梳理句子1。師:我們剛才聽到的這首兒歌叫做繞口令,讓我們再仔細(xì)的聽一次,狗和猴發(fā)生了什么事!2。教師再次朗誦。(慢速)問:你聽到了什么?追問,能用兒歌中的話來說嗎?(幼兒回答,老師借用圖譜理解繞口令內(nèi)容)3。師朗誦。完整呈現(xiàn)圖譜。三、嘗試?yán)收b繞口令1??磮D譜,朗誦繞口令(師大聲)師:我們看著圖譜把繞口令念一念。2。對字音進(jìn)行引導(dǎo),再次朗讀。(師小聲)師:剛才孩子們都能完整的39。朗誦出來,真棒。請看這一句一定要念準(zhǔn)了,我小聲你們大聲。再念一次3。(解決剛才遇到了困難)拍手慢速朗讀一次師:請小朋友們小手拿出來,邊拍手邊念繞口令。1234準(zhǔn)備開始(老師起節(jié)奏)4。拍手快速朗讀一次(沒發(fā)準(zhǔn)的字音可再次糾正)師:表現(xiàn)不錯(cuò)。如果再快一點(diǎn)你們行嗎,我們來挑戰(zhàn)一下。小手,1234準(zhǔn)備開始5。再次快速拍手朗誦師:我們可以再快一點(diǎn)嗎?1234準(zhǔn)備開始四、手指游戲師:我們把它改成手指游戲,一起來動一動我們的手指。先看我做。五、接龍游戲1。請你們和我一起接龍游戲游戲:我念前半句“橋東走來”你們念后半句“一只狗”。我們來試一次,準(zhǔn)備開始。2。加大難度:我念一句:橋東走來一只狗;你們念一句:橋西走來一只猴。小手,準(zhǔn)備開始。六、表演1。合作練習(xí)師:請兩個(gè)小朋友一起做手指游戲練習(xí)兒歌。練習(xí)的時(shí)候可以玩手指游戲和接龍游戲。2。分組表演師:請你們表演,其它幾組認(rèn)真聽,他們念得怎么樣?3。評價(jià)師:(選個(gè)別幼兒)說一說,他們朗讀得怎么樣?(一組比一組要求可以更高)活動延伸:請孩子們回家后把這首繞口令朗誦給自己的家長欣賞。活動反思:本次活動之所以獲得良好的效果,分析原因主要在于:首先,在內(nèi)容的選取上,我對原作品進(jìn)行了分析與修改,并結(jié)合中班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)將一些比較拗口的話進(jìn)行了修改,使其瑯瑯上口。這首繞口令中有孩子既熟悉又喜愛的動物“狗”和“猴”,運(yùn)用擬人化的手法,活潑有趣地描寫了兩只動物相對過獨(dú)木橋在橋上相遇的情形。特別是第五句、第六句“猴跑幾步望望狗,狗跑幾步望望猴?!北容^詼諧生動地寫出了兩只動物可愛的神情,最后很自然地道出了“不知是猴讓狗還是狗讓猴”。第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)上我充分發(fā)揮了多媒體的作用,運(yùn)用動態(tài)的形象吸引孩子的注意,啟發(fā)了孩子的想象,幫助孩子形象的理解了繞口令所表述的內(nèi)容。而手指偶的運(yùn)用又進(jìn)一步激發(fā)了孩子參與表達(dá)表現(xiàn)的興趣。本次教學(xué)活動,又開闊了我對開展民間文學(xué)活動的視野,繞口令是民間文學(xué)活動中比較獨(dú)特的語言藝術(shù)形式,它以特有的魅力與長處,自由靈活地傳情達(dá)意,不僅能鍛煉孩子發(fā)音清晰準(zhǔn)確、口齒靈俐,從中也滲透了品德教育。大班語言教學(xué)反思7今天的語言活動是《我想飛》,憑著對教材的理解,我開始上課“孩子們,你們有沒有想過要飛???為什么想飛?”隨著簡單的導(dǎo)入,孩子們的思維被緊緊地吸引到課題上來,我順勢引出了今天的教學(xué)內(nèi)容。孩子們的回答讓我敏感到這個(gè)教材的特點(diǎn):寫出了孩子的心愿。每個(gè)孩子都希望自己能象小鳥一樣自由自在地在藍(lán)天上飛翔。因此,孩子們理解小紙人的心愿和行動?;谶@樣的發(fā)現(xiàn),我在課中引用了第一人稱進(jìn)行教學(xué),我讓孩子們把自己想象成那個(gè)小紙人,當(dāng)伙伴們諷刺嘲笑你時(shí),你會怎么說?當(dāng)遇到困難時(shí),你會怎么想?怎么做?當(dāng)你飛上藍(lán)天時(shí),你的心情怎樣……我發(fā)現(xiàn),這樣的教學(xué),使孩子將自己融入到角色中去,以自己的經(jīng)驗(yàn)理解著角色的心理變化,仿佛是訴說著自己的`故事。當(dāng)看到鐘意張開雙臂,仰著頭喊著:“我想飛、想飛、想飛!”時(shí),當(dāng)看到丁丁表演著一頭載到地上時(shí)的情境,當(dāng)一一和小星說著對白時(shí),我發(fā)現(xiàn),這已經(jīng)不是書本上的故事,而是孩子們的故事。在這樣的教學(xué)中,書本上文本中的語言、詞匯已經(jīng)顯得不精彩也不重要了,更多的是孩子們用自己的思維組織著語言,用自己的語言抒發(fā)著情感。整節(jié)課上了三十五分鐘,孩子們講述、表演、討論的時(shí)間用了近二十五分鐘,90%的孩子參與到整個(gè)說、演的過程中來。在這節(jié)語言課中,孩子們想說、愿說,積極渴望參與表演,并在表演中得到滿足。下課后,孩子們的熱情還沒有消退??偨Y(jié)下來有幾個(gè)方面:一是對教材的把握正確。我很好地將孩子的愿望與小紙人的愿望融合在一起,直接提取了幼兒的情感體驗(yàn),讓幼兒有感而說,有感而發(fā)。二是教師的激情投入。在我演繹故事的過程中,我全身心投入,用自己的語音、語調(diào)和肢體,表達(dá)了小紙人真切的愿望和情感,孩子們深受感染。并由此激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。所以說,教師的激情是點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)熱情的火種。三是教學(xué)策略的適當(dāng)運(yùn)用。第一人稱式的講述,并不適用于每一個(gè)故事。只有能令孩子身在其中,深有體會,才能成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。大班語言教學(xué)反思8大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展,具備了學(xué)習(xí)《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在活動中我運(yùn)用了鼓舞性激勵(lì)和引導(dǎo)性啟發(fā),充分調(diào)動孩子的多種感官,借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容,感受詩歌美好的意境,發(fā)揮孩子的想象,充分體現(xiàn)了孩子自己的價(jià)值,從而使幼兒獲得真正的滿足。孩子在學(xué)習(xí)的過程中,積極主動性較高,學(xué)習(xí)效果較好,能達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)。對整個(gè)教學(xué)活動我做了如下反思:本次活動比較成功之處:創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)幼兒感受詩歌的意境美?!毒V要》指出:教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)的快樂。在活動中,我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我根據(jù)詩歌的內(nèi)容,制作了相應(yīng)的課件內(nèi)容,形象生動地再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容,幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家,通過音樂與詩歌的有機(jī)整合,深深地感染了幼兒,引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴,使幼兒準(zhǔn)確的把握了詩歌的意境,使整首詩歌的學(xué)習(xí)起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用。如老師在引導(dǎo)小朋友有感情的朗誦詩歌時(shí),我配上了背景音樂《搖籃曲》,讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。運(yùn)用多種手段,引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。(1)運(yùn)用啟發(fā)性語言。運(yùn)用啟發(fā)性指導(dǎo)語能拓展幼兒的思維,活動中我注重運(yùn)用啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒積極思維。如在學(xué)習(xí)活動中,我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境,讓孩子想象生活中還有什么是搖籃?搖著誰?當(dāng)孩子說出自己的想法后,我再給予充分的肯定和鼓勵(lì),使孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說,并能得到積極應(yīng)答的`環(huán)境,既適合大班孩子的現(xiàn)有水平,又對孩子有一定的挑戰(zhàn)性。(2)充分運(yùn)用課件圖片?!毒V要》提出:要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí),我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內(nèi)容貼切的圖片,幼兒能在很輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詩歌,邊看邊想,邊想邊學(xué),當(dāng)他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)需要個(gè)別指導(dǎo)時(shí),我能根據(jù)幼兒的困難需要“審時(shí)度勢”的為他們提供幫助及適時(shí)的引導(dǎo),讓他們體驗(yàn)參與的樂趣,體驗(yàn)成功的快樂。本活動存在的比較不足之處:由于是借班上課,對該班孩子的語言能力和活動習(xí)慣不是很了解,因此不能很好地根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。幼兒在學(xué)習(xí)詩歌時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的幼兒學(xué)習(xí)詩歌的第三句較難,有的忘了念,分析原因,詩歌的第三句是難點(diǎn),這和孩子本身的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān),提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。幼兒表演詩歌時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,大部分孩子都只能重復(fù)教學(xué)中的內(nèi)容,表現(xiàn)力方面的潛能還沒有充分挖掘出來??傊?,教學(xué)課中有得有失,但通過這次活動,我有信心,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更多的教學(xué)、教育理念,更好地借鑒別人的優(yōu)秀方案,提高自身素質(zhì),爭取在教學(xué)活動中尋找到自己的一片廣闊天空。大班語言教學(xué)反思9隨著人們對早期教育的不斷重視,大班幼兒對文字產(chǎn)生了一定的興趣和需要,不少幼兒在家中都進(jìn)行了識字活動。到底中國的文字是怎么產(chǎn)生的?最早的文字是怎么樣的呢?這些問題都時(shí)常出現(xiàn)在孩子的腦海里。因此,開展這個(gè)教學(xué)活動,幫助幼兒初步了解漢字的產(chǎn)生,是符合幼兒的需要與興趣的。這個(gè)活動的重難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒了解漢字的由來,激發(fā)對漢字的`探索興趣,因此,活動分為兩部分進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)通過教學(xué)掛圖及講述故事,引導(dǎo)幼兒了解倉頡造字的過程;鼓勵(lì)幼兒在理解的基礎(chǔ)上能用自己的語言進(jìn)行表述。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,教師以“字的配對”游戲,引導(dǎo)幼兒觀察,比較圖畫和象形文字及漢字及形狀上的異同,激發(fā)幼兒對象形文字的興趣,為進(jìn)一步探索漢字的發(fā)展與演變奠定基礎(chǔ)。這一活動通過故事欣賞,是幼兒初步了解了漢字的由來,取得了良好的教學(xué)效果,達(dá)到了教學(xué)目的。為以后的教學(xué)活動積累了經(jīng)驗(yàn)。大班語言教學(xué)反思10營造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望本節(jié)課,我以童話小馬過河為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞小馬過河這個(gè)故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機(jī)會。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的`同時(shí),忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,學(xué)生一定會非常喜歡,因?yàn)檫@是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點(diǎn),巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:如果你是那匹小馬,你能過河嗎?這個(gè)問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,去實(shí)踐,甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決問題的同時(shí),練就生活的本領(lǐng)。大班語言教學(xué)反思11星期二我給孩子們上了語言課《露水蘑菇》,因?yàn)橛欣蠋熉犝n,所以那天心理是挺緊張的。整個(gè)活動下來,我覺得讓孩子認(rèn)識到小兔勞動了之后,肚子會餓,就想吃東西,其實(shí)是有一定難度的,因?yàn)橹虚g轉(zhuǎn)了一個(gè)彎。很多孩子很難明白露水蘑菇和蘑菇是同一樣蔬菜,他們覺得小兔最后吃露水蘑菇是因?yàn)槟⒐缴险成狭寺端端悬c(diǎn)甜甜的,不會想到小兔是因?yàn)閯趧又笥辛损囸I感才去吃的。我在課前也看了一位老師對這個(gè)語言活動的反思,她也認(rèn)為故事中轉(zhuǎn)了個(gè)彎,讓孩子理解小兔最后喜歡吃露水蘑菇是很難的。所以為了降低活動難度,便于孩子理解,我在請孩子們聽第二遍之前,刻意強(qiáng)調(diào)了一下讓孩子們帶著兩個(gè)問題小兔幫兔爸爸做了什么事情?做好后,他感到怎么樣?去思考小兔后來為什么要吃露水蘑菇了。但是從整個(gè)的效果來看,個(gè)別孩子還是把粘上了露水作為一個(gè)主因來看待。通過這個(gè)語言活動,讓我感到自己在教學(xué)方面還存在的39。許多不足。還不能做到靈活應(yīng)對孩子對問題的回應(yīng),太怕被孩子帶著走而按部就班于自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì),今后還需要多多努力。大班語言教學(xué)反思12[活動目標(biāo)]通過落葉,感受秋天的季節(jié)特征。體驗(yàn)詩歌《落葉》的優(yōu)美意境。愿意分角色表演簡單的故事情節(jié)。參與閱讀與討論,體驗(yàn)故事的奇特與幽默,初步了解故事中主人公的性格特征,進(jìn)一步激發(fā)閱讀圖書的興趣。[活動準(zhǔn)備]掛圖《落葉》。[活動過程]一、看落葉,做樹葉飄落的動作。教師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?你是從哪里看出來的?教師出示落葉,讓幼兒觀察落葉的顏色。教師:樹葉是怎樣從樹上落下來的?讓幼兒運(yùn)用肢體學(xué)做樹葉飄落的動作。二、看圖聽詩歌《落葉》教師出示掛圖《落葉》,朗誦詩歌《落葉》。逐一看圖,理解詩歌的內(nèi)容。教師:詩歌中有哪些小動物?知道放屁是人和動物的一種自然的生理現(xiàn)象。他們分別將樹葉當(dāng)作什么?三、試編詩歌《落葉》要求幼兒根據(jù)原詩歌的`線索和自己的經(jīng)驗(yàn),新編詩歌《落葉》,例如:樹葉落在山上,長頸鹿看見了,放在嘴里,把它當(dāng)作餅干;樹葉落在地上,小朋友撿起來,放到書里,把它當(dāng)成書簽?;顒友由欤和獬鰮鞓淙~,比較各種樹葉的相同與不同?;顒臃此迹夯顒印堵淙~》是我們很少接觸到的詩歌欣賞。由于最近都在
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