【文章內容簡介】 王老師要把“語用”從山頂請下來，走到山腳。他設計了三次寫話練習：教學第2自然段，針對一組比喻句，陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……第一次，王老師設計了填空練習：“看到習習的春風，想到_________，看到__________，想到寬廣的胸懷……”讓學生寫話，體會語言的特色。這體現(xiàn)了語用教學顯性層次。第二次，教學第8自然段，水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！針對水的四個特點，王老師又設計了填空練習：“看到水奔流不息，哺育生靈，想到____________：看到水或方或長，和順溫柔，想到____________”，以此強化水的特性。學生在反復填白、誦讀中已經(jīng)學會背誦，為以后的運用打下了基礎，這正是語用教學的柔性層次。第三次，針對省略號，王老師引導學生想像、補白——水還有什么特點。這里，王老師用水____________，好像____________的格式，讓學生在前面層次的基礎上再進一步向前推想。結果就出現(xiàn)了這樣的一些語言。生1：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利它好像無私奉獻。生2：水淡泊寧靜、總是處在最低的地方，它好像很謙虛。生3：水包羅萬象、不分貴賤，它好像有包容的心?！ㄟ^寫話，不斷豐厚學生對“水”、對“真君子”的認識、理解。我相信，這也是王老師要向學生傳達的做人要做“真君子”的理念。實踐了他的語用隱形層次的理論。四、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，語言品評精準、入味 《孔子游春》一課語言華美而不失精確。王崧舟老師猶如一位品嘗語言的專家，他從段落、句子、詞語中多次品咂，令人回味無窮。例如第2自然段多用比喻、排比修辭，此段語言華美，節(jié)奏感很強。王崧舟老師就用排比的句式問學生，孔子的課堂里沒有_________沒有________沒有________；然而他的課堂里卻有我們現(xiàn)在課堂沒有的東西，他的課堂有________有________有_________。這樣順著文章語言的肌理去說話，聽著如沐春風。還如，文題中是《孔子游春》，王老師用調侃的語氣說，這就是《孔子游春》，而不是《孔子春游》。在幽默詼諧之中讓學生品味出文章用詞之精妙。再有，王老師在處理“或方或直”中“或”的含義時，讓學生用或_____或_____格式形容水的形狀，學生說出或大或小、或寬或窄、或曲或直等很多詞語時，老師再追問學生或的含義時，學生脫口而出“有時”。這樣的品讀語言，了無痕跡卻又深入人心。不得不令人拍手稱快。五、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，在空白處細讀，開掘文本的意蘊王崧舟老師說，人人看得見的不是秘妙，字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊，才能發(fā)現(xiàn)文本的秘妙?！犊鬃佑未骸芬徽n，不少教參中是這樣解讀文本的。《孔子游春》是一篇游記，它生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對學生的關愛及師生之間真摯的情誼。把《孔子游春》淺顯的歸類為游記，因此，在教學目標設置中，大多數(shù)老師會把把領會孔子循循善誘的教育方法及濃濃的師生情作為教學重點。這樣，孔子還是那位凌駕于神壇之上的教育家，他的循循善誘，他對學生的關愛似乎都是那樣的“大師化”，那樣的“非凡”。可是，王崧舟老師把老師、課堂、作為教學重點，獨辟蹊徑。他從一位普通的“老師”身份入手，把孔子從神壇上請到杏壇上?；謴退钠胀ㄈ松矸?，從課堂“水”切入，讀懂這位普通老師樸素的理想人生——“我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠互相信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠大的理想?！睆亩?，明確《孔子游春》不是簡單的春游，而是在描述他的理想，讓弟子讀懂他的理想。也讓學生讀懂這位樸素的老師的不平凡之處。所以正向王崧舟所述：細讀有法，但無定法。運用之妙，在乎一心。細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始，從“此在”開始。這正是：“文本無語笑東風，細讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂?！绷⒚涝诨垩郯l(fā)現(xiàn)文本秘妙，起承轉合巧妙王老師的課經(jīng)緯分明，開合自如。他很善于“合”，水與真君子相合，老師與課堂相合、課堂與課題相合，課初從身份上理解的“老師”到課終司馬遷眼中的“孔子”、學生心中的“孔子”——富有精神意義的“老師”相合，等等，經(jīng)緯交織，多重合奏，匠心獨運，藝術。沐浴王崧舟的詩意課堂，猶如歷經(jīng)一次春游，久久回味。參考文獻：［1］ 王崧舟《閱讀，指向文本秘妙》、教學月刊小學版語文 2010年1期 ［2］ 于永正《語文教學的亮點在哪里》、網(wǎng)絡 ［3］ 劉仁增《讓語文教學回家劉仁增語文教學新思路》、2009年8月 ［4］《孔子游春》、蘇教版小學語文課本第23課第二篇：孔子游春評課稿孔子游春評課稿聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對詩意語文又有了更進一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：一、讀占“鰲”頭讀形式多整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學生深入課堂。如默讀、朗讀、對讀、引讀、配樂讀等。以讀代講課堂中王老師通過讀去引導學生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學生讀自己寫得句子）去運用語言，真可謂是“讀”學無痕。二、詩情“話”意教師抑揚頓挫的`語言，讓課堂充滿詩意。在課堂中，無論是王老師的課堂引導，還是其對學生的課堂評價我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。教學中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。在課堂中，王老師補充了許多的古詩詞，不僅幫助學生理解水的“和順溫柔”，而且加強的學生對祖國優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。在課堂中，教學水的特點板快時，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對讀，學生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。課文朗讀時音樂渲染，讓課堂充滿詩意。在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運用音樂渲染氣氛，學生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。三、練習“導”學做“習題”貫穿課堂整堂課王老師具有“練習撬動課堂”的理念。王老師的教學設計十分巧妙，利用三道練習題將課堂教學（珍珠）串聯(lián)起來。練習一：看到習習的春風，想到看到______，想到看到茂密的森林，想到看到______，想到明亮的眸子看到和煦的春風，想到通過練習讓學生進行積累，讓學生發(fā)現(xiàn)這種語言表達形式，進行內化。練習二：這篇課文藏著一個秘密，你能通過練習把這個秘密表達出來嗎？看到水奔流不息，哺育生靈，想到看到水或方或長，和順溫柔，想到看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到通過練習讓學生對水的特點有了更深得了解，同時也使學生學得更扎實、更有效。練習三：課文其實并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。讓學生模仿課文的表達形式談自己對水的認識，對真君子的認識。通過練習引導學生進行再創(chuàng)造，讓學生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。取課題總結課堂假如這堂課需要一個課題，你打算為孔子的課堂取個什么題目？使整堂課由老師入手又由課題結束，設計得非常巧妙?？傊看温犕趵蠋煹恼n都給人一種美的享受。第三篇：六年級語文《孔子游春》評課稿六年級語文《孔子游春》評課稿六年級語文《孔子游春》評課稿《孔子游春》是一篇游記，是描述大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關心，洋溢著師生間濃濃的情誼?？鬃映恕般羲诱凉q春潮”之際，適時組織弟子“游春”，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”、情濃至極。文章辭章俱佳、意境深遠，發(fā)人深省、回味無窮。在教學本節(jié)課的過程中，我們感受到了授課教師平日扎實的教學功底與良好的駕馭課堂能力，對于教材的理解與把握，更有許多值得我們學習的地方。聆聽了《孔子游春》一課，感受頗多。一、敢于嘗試。本文哲理性強，學生缺少理解的生活閱歷和知識基礎。鄭老師能選擇這類課文作為案例進行示范，供大家研討，有敢于嘗試的勇氣。二、教學層次清晰。在指導“賞春”這一環(huán)