【文章內(nèi)容簡介】 王老師要把“語用”從山頂請下來，走到山腳。他設(shè)計了三次寫話練習(xí)：教學(xué)第2自然段，針對一組比喻句，陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……第一次，王老師設(shè)計了填空練習(xí)：“看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到_________，看到__________，想到寬廣的胸懷……”讓學(xué)生寫話，體會語言的特色。這體現(xiàn)了語用教學(xué)顯性層次。第二次，教學(xué)第8自然段，水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！針對水的四個特點，王老師又設(shè)計了填空練習(xí)：“看到水奔流不息，哺育生靈，想到____________：看到水或方或長，和順溫柔，想到____________”，以此強(qiáng)化水的特性。學(xué)生在反復(fù)填白、誦讀中已經(jīng)學(xué)會背誦，為以后的運用打下了基礎(chǔ)，這正是語用教學(xué)的柔性層次。第三次，針對省略號，王老師引導(dǎo)學(xué)生想像、補(bǔ)白——水還有什么特點。這里，王老師用水____________，好像____________的格式，讓學(xué)生在前面層次的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步向前推想。結(jié)果就出現(xiàn)了這樣的一些語言。生1：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭功奪利它好像無私奉獻(xiàn)。生2：水淡泊寧靜、總是處在最低的地方，它好像很謙虛。生3：水包羅萬象、不分貴賤，它好像有包容的心。……通過寫話，不斷豐厚學(xué)生對“水”、對“真君子”的認(rèn)識、理解。我相信，這也是王老師要向?qū)W生傳達(dá)的做人要做“真君子”的理念。實踐了他的語用隱形層次的理論。四、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，語言品評精準(zhǔn)、入味 《孔子游春》一課語言華美而不失精確。王崧舟老師猶如一位品嘗語言的專家，他從段落、句子、詞語中多次品咂，令人回味無窮。例如第2自然段多用比喻、排比修辭，此段語言華美，節(jié)奏感很強(qiáng)。王崧舟老師就用排比的句式問學(xué)生，孔子的課堂里沒有_________沒有________沒有________；然而他的課堂里卻有我們現(xiàn)在課堂沒有的東西，他的課堂有________有________有_________。這樣順著文章語言的肌理去說話，聽著如沐春風(fēng)。還如，文題中是《孔子游春》，王老師用調(diào)侃的語氣說，這就是《孔子游春》，而不是《孔子春游》。在幽默詼諧之中讓學(xué)生品味出文章用詞之精妙。再有，王老師在處理“或方或直”中“或”的含義時，讓學(xué)生用或_____或_____格式形容水的形狀，學(xué)生說出或大或小、或?qū)捇蛘?、或曲或直等很多詞語時，老師再追問學(xué)生或的含義時，學(xué)生脫口而出“有時”。這樣的品讀語言，了無痕跡卻又深入人心。不得不令人拍手稱快。五、美在慧眼發(fā)現(xiàn)文本秘妙，在空白處細(xì)讀，開掘文本的意蘊王崧舟老師說，人人看得見的不是秘妙，字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊，才能發(fā)現(xiàn)文本的秘妙。《孔子游春》一課，不少教參中是這樣解讀文本的?！犊鬃佑未骸肥且黄斡洠鷦拥孛枋隽丝鬃訋У茏拥姐羲优嫌钨p，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對學(xué)生的關(guān)愛及師生之間真摯的情誼。把《孔子游春》淺顯的歸類為游記，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，大多數(shù)老師會把把領(lǐng)會孔子循循善誘的教育方法及濃濃的師生情作為教學(xué)重點。這樣，孔子還是那位凌駕于神壇之上的教育家，他的循循善誘，他對學(xué)生的關(guān)愛似乎都是那樣的“大師化”，那樣的“非凡”。可是，王崧舟老師把老師、課堂、作為教學(xué)重點，獨辟蹊徑。他從一位普通的“老師”身份入手，把孔子從神壇上請到杏壇上?；謴?fù)他的普通人身份，從課堂“水”切入，讀懂這位普通老師樸素的理想人生——“我就盼望著有那么一天，所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠互相信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想。”從而，明確《孔子游春》不是簡單的春游，而是在描述他的理想，讓弟子讀懂他的理想。也讓學(xué)生讀懂這位樸素的老師的不平凡之處。所以正向王崧舟所述：細(xì)讀有法，但無定法。運用之妙，在乎一心。細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個意義說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從“自己”開始，從“此在”開始。這正是：“文本無語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂?！绷⒚涝诨垩郯l(fā)現(xiàn)文本秘妙，起承轉(zhuǎn)合巧妙王老師的課經(jīng)緯分明，開合自如。他很善于“合”，水與真君子相合，老師與課堂相合、課堂與課題相合，課初從身份上理解的“老師”到課終司馬遷眼中的“孔子”、學(xué)生心中的“孔子”——富有精神意義的“老師”相合，等等，經(jīng)緯交織，多重合奏，匠心獨運，藝術(shù)。沐浴王崧舟的詩意課堂，猶如歷經(jīng)一次春游，久久回味。參考文獻(xiàn)：［1］ 王崧舟《閱讀，指向文本秘妙》、教學(xué)月刊小學(xué)版語文 2010年1期 ［2］ 于永正《語文教學(xué)的亮點在哪里》、網(wǎng)絡(luò) ［3］ 劉仁增《讓語文教學(xué)回家劉仁增語文教學(xué)新思路》、2009年8月 ［4］《孔子游春》、蘇教版小學(xué)語文課本第23課第二篇：孔子游春評課稿孔子游春評課稿聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對詩意語文又有了更進(jìn)一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：一、讀占“鰲”頭讀形式多整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學(xué)生深入課堂。如默讀、朗讀、對讀、引讀、配樂讀等。以讀代講課堂中王老師通過讀去引導(dǎo)學(xué)生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學(xué)生讀自己寫得句子）去運用語言，真可謂是“讀”學(xué)無痕。二、詩情“話”意教師抑揚頓挫的`語言，讓課堂充滿詩意。在課堂中，無論是王老師的課堂引導(dǎo)，還是其對學(xué)生的課堂評價我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。教學(xué)中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。在課堂中，王老師補(bǔ)充了許多的古詩詞，不僅幫助學(xué)生理解水的“和順溫柔”，而且加強(qiáng)的學(xué)生對祖國優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。在課堂中，教學(xué)水的特點板快時，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對讀，學(xué)生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。課文朗讀時音樂渲染，讓課堂充滿詩意。在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運用音樂渲染氣氛，學(xué)生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。三、練習(xí)“導(dǎo)”學(xué)做“習(xí)題”貫穿課堂整堂課王老師具有“練習(xí)撬動課堂”的理念。王老師的教學(xué)設(shè)計十分巧妙，利用三道練習(xí)題將課堂教學(xué)（珍珠）串聯(lián)起來。練習(xí)一：看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到看到______，想到看到茂密的森林，想到看到______，想到明亮的眸子看到和煦的春風(fēng)，想到通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言表達(dá)形式，進(jìn)行內(nèi)化。練習(xí)二：這篇課文藏著一個秘密，你能通過練習(xí)把這個秘密表達(dá)出來嗎？看到水奔流不息，哺育生靈，想到看到水或方或長，和順溫柔，想到看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到通過練習(xí)讓學(xué)生對水的特點有了更深得了解，同時也使學(xué)生學(xué)得更扎實、更有效。練習(xí)三：課文其實并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式談自己對水的認(rèn)識，對真君子的認(rèn)識。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。取課題總結(jié)課堂假如這堂課需要一個課題，你打算為孔子的課堂取個什么題目？使整堂課由老師入手又由課題結(jié)束，設(shè)計得非常巧妙?？傊?，每次聽王老師的課都給人一種美的享受。第三篇：六年級語文《孔子游春》評課稿六年級語文《孔子游春》評課稿六年級語文《孔子游春》評課稿《孔子游春》是一篇游記，是描述大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼?？鬃映恕般羲诱凉q春潮”之際，適時組織弟子“游春”，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”、情濃至極。文章辭章俱佳、意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深省、回味無窮。在教學(xué)本節(jié)課的過程中，我們感受到了授課教師平日扎實的教學(xué)功底與良好的駕馭課堂能力，對于教材的理解與把握，更有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。聆聽了《孔子游春》一課，感受頗多。一、敢于嘗試。本文哲理性強(qiáng)，學(xué)生缺少理解的生活閱歷和知識基礎(chǔ)。鄭老師能選擇這類課文作為案例進(jìn)行示范，供大家研討，有敢于嘗試的勇氣。二、教學(xué)層次清晰。在指導(dǎo)“賞春”這一環(huán)