【文章內(nèi)容簡介】 ，申請人不得自行命題、隨意擴大和縮小研究范圍，否則不予受理。其他規(guī)劃課題申請人可參照《課題指南》所提出的研究領(lǐng)域，自擬課題名稱，鼓勵切實解決教育教學(xué)實際問題、反映武漢市教育改革和發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性、創(chuàng)新性課題，在涉及農(nóng)村教育問題研究時，優(yōu)先考慮新城區(qū)的課題申請人。（三）從本起武漢市教育科學(xué)規(guī)劃申報課題全部采取網(wǎng)上申報，網(wǎng)上評審，市規(guī)劃辦只受理區(qū)教科規(guī)劃辦、市屬高等學(xué)校、局屬中小學(xué)（幼兒園）有關(guān)單位上報的信息，個人及其他單位上報的信息為無效信息。下載、申報系統(tǒng)為“武漢教育科研信息化平臺”（網(wǎng)址：htt://)。系統(tǒng)開放時間：2012年3月5日至2012年6月5日。登錄用戶名為各區(qū)各單位中文全稱，統(tǒng)一初始密碼為98765（登陸后請及時修改密碼以確保信息安全）。（四）凡申報課題的市規(guī)劃辦專家組成員須回避課題評審工作。課題評審堅持質(zhì)量第一，寧缺毋濫。專家評審結(jié)果報武漢市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定后公示，無異議后下達(dá)課題通知并撥付課題經(jīng)費。申報自籌經(jīng)費課題，須由所在單位填寫經(jīng)費保障意見。（五）課題申報單位、各區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（或相應(yīng)的教育科研主管機構(gòu)）、市屬高等學(xué)校和直屬中小學(xué)（幼兒園）要加強對本課題申報工作的宣傳、組織、管理和指導(dǎo)，既要積極鼓勵，又要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)依據(jù)《課題管理辦法》的相關(guān)規(guī)定和本通知的要求對申請人進(jìn)行資格審查，認(rèn)真審核申請人的資質(zhì)和信譽、前期研究基礎(chǔ)、課題組研究實力和支撐條件，簽署明確意見，保證申請人所填寫內(nèi)容的真實性，確保課題申報工作的質(zhì)量，并認(rèn)真履行課題立項后的日常管理，幫助課題負(fù)責(zé)人按期高質(zhì)量完成研究任務(wù)，努力推動全市教育科研工作大發(fā)展。聯(lián)系人：張惠誠 電話：85689523 李 燕 電話：85326800二○一一年十二月二十八日附件二：武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2011年12月）為更好地發(fā)揮教育科學(xué)引領(lǐng)作用，積極推動武漢教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快實現(xiàn)武漢教育現(xiàn)代化，根據(jù)國家、省市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、《武漢市教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等有關(guān)文件精神，特制訂本規(guī)劃。一、“十一五”武漢教育科學(xué)規(guī)劃工作回顧（一）主要成績在市委教育工委、市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“為科學(xué)決策服務(wù)、為廣大師生和基層學(xué)校服務(wù)、為社會服務(wù)”宗旨，圍繞市委教育工委和市教育局中心工作、社會關(guān)切的熱點難點問題，積極履行研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)職能；遵循教育科學(xué)規(guī)律，積極探索教育科學(xué)研究及規(guī)劃管理的新理論、新方法、新機制，全市科研課題層級和研究水平顯著提高，規(guī)劃管理工作獲得長足進(jìn)步，圓滿完成了各項目標(biāo)、任務(wù)，取得了豐碩的成果。，立項層次不斷提升，科研參與面進(jìn)一步擴大 “十一五”期間，我市開展了三批課題立項，確定了410項規(guī)劃課題，較“十五”增長近20%。增設(shè)了專項課題類別。課題立項第一次實現(xiàn)了從幼兒園、中小學(xué)到職校、社區(qū)學(xué)院、高校各級各類教育研究全覆蓋。承擔(dān)了2項全國規(guī)劃課題研究，較“十五”增長了100%。獲得了2項省教育廳重大項目，實現(xiàn)歷史性突破。省教科“十一五”規(guī)劃的105項基礎(chǔ)教育重點課題，我市有33項，%；省教科“十一五”規(guī)劃701項基礎(chǔ)教育一般課題，我市有192項，%。都遠(yuǎn)高于其他地市。同“十五”相比，我市獲得的省教科規(guī)劃重點課題增長了約200%，省教科規(guī)劃一般課題翻了兩番。，增強了服務(wù)意識，效能顯著提高 “十一五”期間，市規(guī)劃辦首創(chuàng)“服務(wù)型教育科研”管理，形成了“全員、全程、全因素”的“三全管理”工作模式，確定目標(biāo)，跟蹤服務(wù)，持續(xù)改進(jìn)。進(jìn)一步明確和規(guī)范了基層教科規(guī)劃辦的七大基本職能：科研規(guī)劃、4課題管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、隊伍建設(shè)、咨詢服務(wù)、項目研究和科研情報檢索。結(jié)合教育發(fā)展的新形勢和教改、課改對科研工作提出的新要求，市教科規(guī)劃辦實施了“八大行動”：創(chuàng)新立項，開放開題，改革中期檢查，改革經(jīng)費資助，改革管理機制，創(chuàng)新結(jié)題鑒定，創(chuàng)新科研培訓(xùn)模式和創(chuàng)建了“同類課題互動研討交流平臺”。我市教育科研管理實現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，激發(fā)了廣大教育工作者的科研熱情，增強了課題研究的主動性、創(chuàng)新性，受到基層學(xué)校、各區(qū)科研部門的普遍稱贊，同時得到中央教科所、省教科所等上級部門的高度認(rèn)可，也得到重慶、沈陽、成都、廣州等市同行的高度認(rèn)同。，科研發(fā)揮了先導(dǎo)作用，影響日益擴大“十一五”期間，我市教育科研發(fā)揮了重要作用。在服務(wù)科學(xué)決策，創(chuàng)新辦學(xué)理念，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校，改革教育教學(xué)，分析學(xué)情教情校情，指導(dǎo)問題學(xué)生，運用教育新理論和新技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)名師名校長，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理工作效率等方面，取得了豐碩的理論研究和實踐研究成果。教育熱點、重難點問題在課題研究中得以解決?！拔錆h市科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”等多項課題成果被市政府、市教育局采納；“流動人口子女教育問題”的探索，轉(zhuǎn)變了學(xué)校教育觀念，加強融合教育、促進(jìn)教育公平成了學(xué)校自覺行動；“教師專業(yè)化發(fā)展研究”提升了教師的反思意識和專業(yè)素養(yǎng)；“輕負(fù)高質(zhì)課堂教學(xué)”研究，使學(xué)生的家庭作業(yè)少了，課外活動多了，教學(xué)質(zhì)量也有不同程度的提高；“學(xué)困生”研究、問題學(xué)生的研究，促進(jìn)了辦學(xué)軟環(huán)境的改善，學(xué)生厭學(xué)情緒、自卑心理大為改善，學(xué)業(yè)水平逐步提高。教育科研對教育創(chuàng)新力、服務(wù)力、學(xué)習(xí)力的提升充分彰顯。在課題研究中大批干部、教師得到培養(yǎng)和發(fā)展，多名教科室主任走上校長崗位，很多課題成員成為了名、特教師。“十一五”期間，通過課題研究，我市科研人員、教師公開發(fā)表論文超過500篇，在《教育研究》等SSCI索引來源期刊上發(fā)表了10篇，在《人民教育》等中文核心期刊上發(fā)表了300多篇。5所學(xué)校的研究成果在《中國教育報》專版報道，10家單位的研究成果被湖北電視臺、湖北廣播電臺專題播報，30多所學(xué)校的課題成果被湖北日報社等多家媒體報道，20部課題成果（專著）被華中師大出版社、山東科技出版社等免費出版。一項課題成果獲教育部二等獎，三項課題成果被評為省技術(shù)進(jìn)步三等獎，200多篇論文、研究報告獲中國教育學(xué)會、中國職教學(xué)會一等獎，400多篇獲省一等獎。（以上統(tǒng)計僅限于已結(jié)題的部分課題成果。）（二）主要問題“十一五”期間，我市教育科研也存在一些問題。一是部分區(qū)、學(xué)校教育科研組織機構(gòu)不健全，分管領(lǐng)導(dǎo)不明確，科研工作缺專職人員和經(jīng)費保障。二是科研意識淡薄，科研參與面不大。對教改課改中存在的某些實際問題，不能自覺運用科學(xué)手段研究解決。三是科研管理與指導(dǎo)有待進(jìn)一步加強。有些課題選題脫離教育教學(xué)實際，存在低水平重復(fù)性研究，缺少過程資料，缺乏理性思考和量化分析，研究結(jié)論可靠性不強。四是科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用需要加強，在全省、全國有影響的科研品牌急待培育。二、“十二五”武漢教育科學(xué)規(guī)劃面臨的形勢世界多極化、經(jīng)濟全球化，人才競爭日趨激烈，教育已成為造福人民和保證國家可持續(xù)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，教育以其基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的社會功能，已成為重大民生問題。作為中部龍頭城市和全國重要中心城市的武漢正步入跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，“科教興市”戰(zhàn)略，“兩型”社會建設(shè)綜合配套改革試驗，建設(shè)東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，打造全國先進(jìn)制造業(yè)中心和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心，以及建設(shè)“幸福武漢”系列工程，給武漢教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！笆濉睍r期，武漢城鄉(xiāng)教育面臨新挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的全面實施面臨教育體制變革等難題，教改、課改深入推進(jìn)面臨傳統(tǒng)教育觀念、評價方式的束縛，教育現(xiàn)代化進(jìn)程面臨武漢經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級及教育國際化的挑戰(zhàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足與人民群眾強烈期盼“上好學(xué)”、提高教育質(zhì)量之間的矛盾依然存在，各類教育大發(fā)展之后各學(xué)段適齡人口變化趨勢復(fù)雜化（學(xué)齡前兒童小幅攀升、小學(xué)學(xué)齡人口先小升后大增、初中生先快速減少后趨緩、高中段及高教適齡人口快速遞減、老齡人口持續(xù)增長，人口流動進(jìn)一步加劇帶來了農(nóng)村學(xué)齡兒童減少，城市流動兒童的教育