關(guān)于培養(yǎng)和造就學(xué)科領(lǐng)軍人才的思考(編輯修改稿)
2024-10-25 06:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提出“大道至簡(jiǎn)”，認(rèn)為語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。他的教學(xué)，樸實(shí)而又扎實(shí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在薛老師的課堂上，既有雙基的夯實(shí)，又能讓學(xué)生得到文化的浸潤(rùn)。,29,2011年7月19日,2. 民主課堂 這次課程改革使中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位，轉(zhuǎn)向關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程的實(shí)施，要求在課堂上教師與學(xué)生能夠“民主、平等、對(duì)話、合作”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問(wèn)，藝術(shù)地運(yùn)用課堂點(diǎn)撥和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生,30,2011年7月19日,以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師做出科學(xué)的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯乃至批評(píng)，形成師生雙方心智交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)好”轉(zhuǎn)化到“會(huì)學(xué)”，告別維持性的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，而不只是給學(xué)生以“黃金”，使學(xué)生在一種全方位主體性的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展自己的智能。教師要實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，把自己定位為“平等中的首席”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者。,31,2011年7月19日,個(gè)案示例 魏書(shū)生老師曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一堂公開(kāi)課《反對(duì)自由主義》，這堂公開(kāi)課的內(nèi)容是在征求學(xué)生意見(jiàn)后決定的。上課伊始，魏老師問(wèn)學(xué)生，大家想上哪一課。學(xué)生有要求學(xué)習(xí)《孔乙己》的，有要求學(xué)《葫蘆僧判葫蘆案》的，有要求學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的。魏老師間：“這些是不是你們最喜歡學(xué)的？”“是的?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“最喜歡學(xué)的一定能學(xué)好，最不喜歡學(xué)的往往學(xué)不好。那么，你們最不喜歡學(xué)的課文是什么呢？”有幾個(gè)同學(xué)回答：“《反對(duì)自由主義》?！薄昂茫∧俏覀儗W(xué)習(xí)《反對(duì)自由主義》。我相信，學(xué)完之后，大家就喜歡這篇文章了?！?這堂課結(jié)束以后，魏老師征求意見(jiàn)時(shí)，同學(xué)們反映：“覺(jué)得上這樣的課是一種享受。”“感覺(jué)時(shí)間太短了?！薄袄蠋煱盐覀冏畈粣?ài)學(xué)的變成了我們最?lèi)?ài)學(xué)的?！?32,2011年7月19日,個(gè)案示例 《中國(guó)青年報(bào)》曾經(jīng)刊登出李鎮(zhèn)西的一篇文章——《教師不是人類(lèi)靈魂工程師》。 他在文章中寫(xiě)道：“教師是人類(lèi)靈魂工程師”這個(gè)命題至少包括三點(diǎn)謬誤——第一，教師的靈魂肯定是比學(xué)生高尚；第二，學(xué)生的靈魂肯定不如教師；第三，學(xué)生的“靈魂”是可以被“工程師”隨心所欲地“塑造”的。在對(duì)三點(diǎn)謬誤一一批駁后，李鎮(zhèn)西說(shuō)，由做學(xué)生的“靈魂工程師”到“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，這是教育由專(zhuān)制走向民主所不可缺少的思想革命。,33,2011年7月19日,3.情境課堂 全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林歷經(jīng)二十多年研究與實(shí)踐，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，為中國(guó)教育改革作出了富有開(kāi)創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。情境課堂已成為孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想殿堂。,34,2011年7月19日,情境課堂，以“情”感染著孩子們的心靈。情境中，教師與孩子們真情交融，教師期待的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、親切的微笑、平等的對(duì)話，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束，在課堂中盡顯主人的風(fēng)采。情境的創(chuàng)設(shè)更讓孩子們走進(jìn)了課本，感受著探索的奧妙、體驗(yàn)著豐富的人生，教材中的人物打動(dòng)著孩子們幼小的心靈，產(chǎn)生情感的共鳴。,35,2011年7月19日,4. 情智課堂 情智課堂，是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關(guān)懷的課堂 ，是充滿問(wèn)題探索的課堂 ，是充滿知識(shí)魅力的課堂。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情，有魅力的教師能把無(wú)魅力的知識(shí)教得充滿魅力。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、富有場(chǎng)景感畫(huà)面感的教學(xué)情境，往往能使課堂上情意濃農(nóng)、妙趣橫生、魅力四射。,36,2011年7月19日,個(gè)案示例 孫雙金，全國(guó)著名特級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，榮獲“全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省十大杰出青年”等稱(chēng)號(hào)，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)。情智教育倡導(dǎo)人。 教育部師范教育司組編的《孫雙金與情智教育》，對(duì)其作了詳細(xì)介紹。 《中國(guó)教育報(bào)》也有系列報(bào)道。,37,2011年7月19日,5. 生命課堂 什么是生命課堂？生命課堂可以理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是
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