【文章內(nèi)容簡介】 有詞難用。一些教師為了杜絕書面表達得零分，提高學生平均成績，選擇背誦英語作文，猜題目走極端，有時學生作文詞不達意，文不對題，離題萬里，不能從根本上解決學生書面表達的困難?？荚噷⒅?，各位英語老師們正緊鑼密鼓地帶領學生復習課本知識點、訓練聽力、書面表達、考前模擬訓練等。但針對學生的書面表達的備戰(zhàn)，老師們都知道這是英語教學中較薄弱的環(huán)節(jié)，但卻彼此心照不宣，輕松待之。老師們都明白：（一）、書面表達是學生運用所學詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行造詞造句、組句成文的能力，是基礎知識和基本技能的綜合體現(xiàn)，讓學生寫出一篇流暢、完美的書面表達，絕非一日之功，換言之，它太難，干脆把它放在一邊“冷處理”；（二）、在批改英語試卷時，批閱書面表達的老師為了縮小班級學生的分數(shù)差距，一般會采用“模糊”閱卷法，只要寫就得分，相當于采取了保護主義；（三）、老師們自有妙招“抱佛腳”，畢竟初中階段的英語書面表達命題面較窄，準備幾篇范文，讓學生背過即可。但，著無疑是“踩著高蹺過橋”，對學生英語學習的中長期發(fā)展極為不利，畢竟“糊弄了一時，糊弄不了一世”。寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應貫穿整個英語教學的全過程，然而在現(xiàn)實教學中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練，加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后，英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環(huán)節(jié)。在實際寫作過程中，由于不重視平時的語言積累，學生語言知識貧乏，普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學生寫作時感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應付，初中英語寫作往往是以“書面表達”的形式來考查學生的，而近年來，初中英語試卷中“書面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌，錯漏百出，難成篇章。主要存在著以下幾方面的問題：第一，漢語影響，中文構思，在英語寫作中，很多學生都用中文構思，再翻譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當，缺乏內(nèi)容的完整性，此問題主要體現(xiàn)在材料作文之中。第三，缺乏整體構思，結構混亂。很少學生懂得在寫作之前應該做好整篇的構思，定好主題，而不是想到哪寫到哪，導致文章布局錯亂，缺乏前后呼應。第四，語篇銜接能力差。大部分人不懂得運用恰當?shù)倪B詞和過渡詞使文章更加的連貫，流暢。第五，詞匯貧乏，搭配不當。單詞拼寫錯誤，錯用，亂用單詞是學生英語習作中一個常見的問題，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當?shù)儒e誤。第六，句型誤用，語法不正確。通過對農(nóng)村英語教學的調(diào)查，我充分認識到，英語在農(nóng)村的普及任重而道遠。當前中國經(jīng)濟不斷增長，政治文明不斷提高，中國正以矯健的步伐邁向發(fā)展的道路。而我們的國民素質(zhì)也應該與之相適應，才能促進國家的不斷發(fā)展。中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，只有提高了農(nóng)民的素質(zhì)，才是從根本上提高了國民的素質(zhì)。英語教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應該受到來自社會、學校、家庭的共同重視，應該從傳授知識的主體到接受知識學習知識的主體，即老師和學生兩個方面共同提高國民英語水平。農(nóng)村經(jīng)濟落后，需要政府做好“三農(nóng)”工作，解決農(nóng)村教育問題，提高農(nóng)民的素質(zhì)。相信，政府、在社會、學校、家庭的共同努力下，我們的英語普及工作一定會取得更為顯著的成效，國民素質(zhì)的提高也指日可待，綜合國力也會有一個質(zhì)的飛躍。第三篇：農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告 隨著中國加入世界貿(mào)易組織，英語教學的重要地位空前突出，廣大農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀怎樣？在新課程標準如何組織農(nóng)村中學英語教學？筆者帶著這些問題到一些農(nóng)村中學學生中作了初步的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結果分析如下：一、調(diào)查對象：本次調(diào)查以市級重點中學及九年一貫制初中一年級學生為主。二、調(diào)查內(nèi)容：課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調(diào)查的重點內(nèi)容。三、調(diào)查結果分析：幾乎所有的農(nóng)村中學每周開設7—10節(jié)英語課，這與新課程標準要求基本一致，且略為多一至二節(jié)課。調(diào)查中，70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經(jīng)受到了絕大多數(shù)學生的喜愛。但是，學生學習英語的目的和原因卻很是有區(qū)別：65%的學生學習英語的最主要原因是“為了通過升學考試而考上大學”，35%的學生認為學習英語的最主要目的是為了以后能使用英語與外國人交往。由此可見，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態(tài)中，學生的學尚處于被動狀態(tài)，還沒有從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。然而，調(diào)查結果顯示，75%的學生認為學習英語比較容易，15%的學生認為學習英語難，10%的學生認為學習英語非常難。在所有被調(diào)查的學生中，30%的學生認為語音容易學，30%的學生認為語法容易學，認為單詞和交際用語易學的各占20%；70%的學生認為語法最難學，認為單詞和交際用語難學的各占15%；不難看出，學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。70%的學生認為自己口語能力最弱，20%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占5%，說明現(xiàn)在學生較過去更加關注自己的語言能力的發(fā)展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農(nóng)村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農(nóng)村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。調(diào)查中，60%的學生認為英語試卷中最難做的題是完形填空題，25%的學生認為閱讀理解題最難做，15%的學生認為短文改錯題最難做。由此可見，學生對綜合能力要求較高的題型一時很難適應，甚至有些茫然不知所措。在學習英語過程中，學生特別強調(diào)學習方法合適和學習態(tài)度認真，認為學習方法適合和學習態(tài)度端正的人數(shù)各占50%，95%的學生認為學習認真，上課認真聽講，課后認真做作業(yè)是學好英語最主要的條件。只有5%的學生認為只要學習刻苦，花很多時間去學習英語就能學好英語。由此可見，學生已經(jīng)從英語學習的“題海戰(zhàn)術”“死拼死擂”中解脫出來，開始追求學習行之有效的方法，追求效益。100%的學生承認他們很少在課外用英語與同學交談，同時，70%的學生最喜歡的課外活動是學唱英語歌曲，20%的學生表示最喜歡的課外活動表演課本劇，10%的學生喜歡聽故事。由此可見，學習英語的氛圍嚴重缺乏，學生學習英語完全依賴課堂四十五分鐘，完全依賴于教師，自主學習的能力缺乏，同時英語課外活動形式簡單單一，學生只是被動地參與，并沒有以主人翁的姿態(tài)溶入整個活動過程中。與此同時，學生對教師也提出了新的要求。60%的學生認為教師上課應大部分時間講英語，30%的學生要求教師幾乎全部講英語；10%的學生認為教師英語課上應一半時間講英語。70%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，30%的學生希望每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲。60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，35%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有5%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文?？梢妼W生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，同時對老師的口語也提出了明確的要求。調(diào)查表明，80%的學生認為英語輔導書籍、英語雜志和英語課外讀物對英語學習有些幫助，20%的學生認為這些書籍雜志對英語學習很有幫助。幾乎所有學生都希望使用有課文重難點講解、配有綜合型和考試型練習的綜合輔導書。四、幾點建議：調(diào)查結果表明，農(nóng)村中學英語教學的主要困難在于缺乏英語學習的氛圍，導致學生學習被動，針對這一情況，筆者提出以下幾點建議：1．營造學習英語的氛圍。學生英語口語的提高倚仗