【文章內容簡介】 學生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導他們發(fā)揮潛力。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。六、重視課堂小結總結也是一門大學問。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。所以在小組合作學習結束后，老師不但要總結出每個小組出現的狀況，每個小組之間的進展狀況和學習合作的效果，還要根據出線的問題及時制定解決的方法，為以后的學習合作積累經驗。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。學習也是一個不斷反省的過程，養(yǎng)成了好的總結習慣，對以后的學習和發(fā)展都有不可小覷的影響?？傊咝дn堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。參考文獻：［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社第三篇：淺談初中數學高效課堂淺談初中數學高效課堂徐欽榮濉溪縣橋中心學校目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了新的生機。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性高效性是廣大教師所共同追求的。因此，高效是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。高效是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。那么,如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。那么在具體教學中如何開展高效教學呢?一、興趣和愛好添加高效的課堂動力興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應創(chuàng)和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。數學知識來源于實際生產、生活中，應有意識地將現實生活中數學素材滲透于教學中，學生學習起來可避免枯燥無味而且有親切感和濃厚的興趣，直觀趣味和知識實用不僅使學生在輕松、愉快、興奮的狀態(tài)下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能激勵他們養(yǎng)成勤于觀察的良好習慣。例如：在學習“角的認識”這一課時，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，孩子們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了?！保◣煍[臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。因此，學生對數學產生興趣并且能自覺去鉆研，是實施高效教學的關鍵。二、高效的設計成就高效的課堂教學作為初中數學教師，應高度重視教學設計，力求有獨特構思，有創(chuàng)造性、實用性的教學設計，以達到高效的課堂教學效果。教學設計如果設計的獨特而新穎，有深度、有廣度、有見解，既可以體現出數學教學的大氣之感，又可以體現原生態(tài)的數學味道。展示給學生的是高效的數學課堂，學有所得，生有所獲。因此，課堂教學的成與敗，取決于多種因素。其中，教學設計的合理、獨特、有效，是成就高效課堂教學最重要的前提。提高教學設計主觀上應重視如下幾方面：以學生為本位。高效課堂展示的是學生的才華，挖掘的是學生的潛能，培養(yǎng)的是學生的能力，提升的是學生的層次。這就要求教師在課堂教學中以學生為本位、為中心。學生是課堂的主人，是受益的群體。教師在進行教學設計時，應進行角色轉換，多站在學生的角度，思考學生想知道什么、應該知道什么，探究學生怎樣才能將疑難問題領會、如何設問和解疑、如何提升問題的高度等。當我們真正做到心中有學生，我們設置的問題才會更加有效，才會更有可挖掘的價值。深入挖掘文本。文本是我們傳授知識，提高學生能力，與學生溝通、合作、探究的載體。作為課堂教學的引領者、指導者，應重視、關注所選擇的文本。在讀懂、讀透文本的前提下，潛心鉆研文本的深度、廣度，并用心查閱具有可借鑒性、有效性強的教學資源，再結合對文本評價式的深層次閱讀，會加深我們對文本高層次的領會。文本挖掘到位，才會推進下一步的有效進行。擇取有效資源。作為數學教師，應該具備擇取有效資源的能力。教材內、教材外的篇章，都可以作為我們課堂教學的樣本，都可以成為教師與學生學習、交流、提升的載體。但是什么樣的課外資料更適合自己學生選用，教師要站在客觀角度理性、全面的去思考，要明確自己的學生需要提升哪些方面，需要借助怎樣的資源在短期內讓學生有更大的飛躍，這需要我們數學教師用心去擇取文本內容。打破教參束縛。若想逐步形成自己的教學風格，教師需要養(yǎng)成獨立構思設計教學的良好品質和習慣。常言說：“要讓學生養(yǎng)成良好的學習品質和學習習慣”，作為教師應形成良好的思考品質和思考習慣。脫離各種教參的束縛，能結合教學實際有自己的教學思路和獨特的見解。一個沒有獨到見解、創(chuàng)新精神的教師是很難成為一名優(yōu)秀教師的，更難以實現高效的課堂教學。此環(huán)節(jié)富有挑戰(zhàn)性，它可以歷練、打造一位教師走向成熟、走向成功。關注學生生成，課前的預設是實現高效課堂的充分準備，但不是唯一。在課堂演繹的過程中，常常會出現臨時生成的一些東西，如何應對課堂的某些生成也是我們教師在教學設計過程中應思考的問題。能在課堂教學過程中巧妙處理“預設”與“生成“的內容，呈現自然、真實、和諧、原生態(tài)的數學課堂是高效教學設計的體現。三、變式的訓練供給高效的課堂活力初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可缺少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是最有效的。所以，我們應該遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。例如，在學習同類項時可以安排如下的變式：變式1：判斷下列各題中的兩項是不是同類項： ① 6xy與6xz② －xy與xy ③ 2mn2與－3n2m ④ 4xy2與－4yxz ⑤ －∏變式2：若下列每對式子都是同類項，請問括號內應填上什么樣的數或字母：23()3① －2ab與6ab ②－2a2 b3與2a()b()2()()3③ －2ab與ab ④－()3()2與a2 b3 ∣x∣23∣y∣變式3：若5ab與－，則x=______，y=______變式3：每個同學編寫兩個單項式（可以是同類項也可以不是）讓小組內同學判斷是否是同類項。點評：在引入同類項的概念后，運用變式讓學生直接運用概念作出判斷和解答，是熟悉概念、形成概念的過程。由學生互相