【文章內容簡介】 流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。后20分鐘是指導學生完成課內作業(yè)的過程。這兩個過程都是十分必要的。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國?！边@樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。《田園詩情》教學反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作。經過反復思考，我采用了下面的方法。在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的39。一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質疑：課文結尾處說：“這才是真正的荷蘭”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學生學習積極性大增。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運河之中每到一處，引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。《田園詩情》教學反思 14本課的美，在一種意境。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來。最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。《田園詩情》教學反思 15《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。后來，我想，在板書設計和關鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。一、充實板書理清課文脈絡，板書設計是很重要的，認真設計板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風光。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習興趣，加速閱讀，加快理解。經過討論交流，板書相機生成。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關鍵詞悟情教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。”通過朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。在朗讀的39?；A上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎上，再讓他們去朗讀課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！第四篇：田園詩情教學反思 (精選)田園詩情教學反思篇一：田園詩情教學反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。因此在教學設計時抓住了“這是一首的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。篇二：田園詩情教學反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白兩色的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默無言的擠奶人，寧靜漆黑的夜晚，閃爍著微弱光芒的燈塔——美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美和作者內心深處對荷蘭田園風光的贊美和向往。在教學時，我力求讓學生帶著一份期待走進課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風景圖。下面就我在教學時得出了一點感想跟大家分享：引入時，我在黑板上寫下“田園”這個詞，讓學生講講他們對田園的認識，學生積極性很高。之后就順利地導入了所教課文。帶著“介紹了哪里的田園風光？”為問題讓學生讀書。在初步感知了課文以后，我問學生：“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生說出了自己各種各樣的想法，這樣就更加激發(fā)了學生對美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶，學生積極性得到了釋放，為之后的學習明確了目標。在學習了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學設計，問學生：“讀了這一段，你覺得作者當時是一種什么樣的心情？”問題發(fā)出之后，全場沉默無語，我看到了學生臉上的茫然，我才意識到問題太唐突，與課文內容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學有時不能死搬教案，而要看是否服務于課堂。之后，我按照自己的思路引導學生學習，反而更順利地完成了教學任務。在理解課文基礎上誦讀，更能起到效果。學習了傍晚牧場的寧靜這一段，我問學生要怎樣讀？他們回答：慢慢地、輕輕地。分析得非常好，最后大家在瑯瑯的讀書聲中結束了這堂課。四年級的學生，已經有了較深的感知能力，對于課文的理解也越來越透徹，只要老師備好課，我相信課堂會碰撞出火花，教學會得心應手。篇三：田園詩情教學反思本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。教學這篇課文時我從揭示課題入手導入新課，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點讀懂課文。然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。接著熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，形成積累。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習。對“這就是真正的荷蘭?！边@句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領會課文，然后討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境?！痹谧x懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。第五篇：田園詩情教學反思田園詩情教學反思田園詩情教學反思1《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加