【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)手段：課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（出示課堂小檢測）二、正課：整體感知課文：（思考）①提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情？② 作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？（“其真無馬耶？其真不知馬也！”）③那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過東塔初中 勾春文 頭來看看前面的課文。①全班女生齊讀課文第一段，思考：一開篇作者就亮出了他的什么觀點？你同意他的觀點嗎？（千里馬常有，而伯樂不常有）（學(xué)生討論，各抒己見）②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運？在課文中找出原句。（“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千 里稱也?！保鄣谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂怎樣的關(guān)系？（無伯樂則名馬不名）④表現(xiàn)了作者對千里馬的遭遇懷有怎樣的情感？（無限惋惜）⑤帶著這樣的情感，自由讀一讀。⑥點評。小結(jié)：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有。也指出了千里馬被埋沒被摧殘的根本原因——無伯樂。過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生齊讀第二段：（思考）①找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。（“食馬者，不知其能千里而食也?！保谑绸R者無知會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回 答。（“食不飽，力不足，才美不外見?！保厶锰们Ю锺R，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也?！雹堋安恢淠芮Ю锒骋病钡慕Y(jié)果怎樣？（“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”）這一反問句，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。此刻表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。（點評）⑤總結(jié)：這段寫無伯樂，千里馬被埋沒的直接原因?！绸R者的無知。最后一段是對上文的總結(jié)，女生領(lǐng)讀。①哪些句子寫出了食馬者的愚昧無知。②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構(gòu)成排比句）小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬” ③作者對食馬者抱著一種什么樣的態(tài)度？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。④此段表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀。點評三、教師小結(jié)：文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力。主題小結(jié)：文章以伯樂和千里馬為喻，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有的見解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇的強烈憤慨。四、遷移：作為學(xué)生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？為成為人才做準(zhǔn)備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準(zhǔn)備的人。抓住機遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。五、能力提升我認(rèn)為人才應(yīng)具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，應(yīng)具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，應(yīng)具有“ 三人行，必有我?guī)?”的虛懷若谷，應(yīng)具有“ 淡泊以名志，寧靜以致遠 ”的德行。第四篇：《馬說》教案《馬說》教案一、教學(xué)目標(biāo)“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學(xué)習(xí)加點的多義詞。，掌握省略句?！安畼贰薄扒Ю锺R”與“食馬者”的比喻義。，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。二、課堂設(shè)計思路由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學(xué)會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上?！郑罕疚闹杏腥缦露嘁糇峙c通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)食（sh237。）石（sh237。/d224。n）見（xi224。n）衹祗(zhǐ)▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué)，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”?！洌?1)倒裝句①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。且該句的句讀也非常重要。(2)介賓短語的用法：①策之 此處介賓短語作動詞 ②駢死 的補語，在動詞之前 ③祗辱 或之后翻譯均可 ④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語(3)省略句：①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能盡其材③(馬)鳴之而(人)不能通其意此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)。第③句的“之”是語氣助詞，無義?？陕?lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習(xí)。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義?！行模罕疚闹行氖墙衣斗饨ńy(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。(1)進述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也。(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達。學(xué)生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫