【文章內(nèi)容簡介】 那么0為什么不能作除數(shù)呢？通過學(xué)習(xí)“注意”這段話，特別說明0不能作除數(shù)及0為什么不能作除數(shù)的道理。這個問題的理解是本節(jié)課教學(xué)的`難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5247。0＝□，0247。0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過分析明確0不能作除數(shù)的道理，如5247。0不可能得到商，0247。0不可能得到一個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0。從而使學(xué)生明確知道并歸納得出：0不能作除數(shù)的結(jié)論。接著進行了相應(yīng)的練習(xí)，復(fù)習(xí)了四則運算的運算順序。四則運算教學(xué)反思10知識與技能：（1）、進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。（2）、進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。（3）、進一步認(rèn)識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認(rèn)識。（4）、進一步認(rèn)識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進一步認(rèn)識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。（5）、進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。（6）、進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點、作用；能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解。情感態(tài)度與價值觀：（1）、學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）、在復(fù)習(xí)的過程中，進一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況，體驗與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，進一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。復(fù)習(xí)重點與難點：重點：（1）、四則運算、運算定律與簡便計算。（2）、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。難點：（1）、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。（2）、靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。四則運算教學(xué)反思11學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運算的運算順序，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。成功之處：，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027247。3736247。9，讓學(xué)生說一說每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人?！睂W(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987247。36；6247。3987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。不足之處：。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。再教設(shè)計：，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達能力。，精選練習(xí)內(nèi)容。四則運算教學(xué)反思12回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進行模仿，機械訓(xùn)練，使同學(xué)達到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：1. 注重同學(xué)的自主活動，讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學(xué)獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的`組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學(xué)樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。，交給同學(xué)考慮的主動權(quán)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)自身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導(dǎo)同學(xué)自身動腦、動口、動手，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，要把考慮的主動權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是同學(xué)真實的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987247。3，再乘 6”的描述方式上?？赡荛_始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時地發(fā)展！四則運算教學(xué)反思13計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的`做法，以便他們帶動更過的孩子。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。四則運算教學(xué)反思14小數(shù)小數(shù)的認(rèn)識與整數(shù)的認(rèn)識一樣，重點仍然是讓學(xué)生從數(shù)的概念去掌握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。四則運算和運算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運算和整數(shù)四則運算。運算定律內(nèi)容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加減法的運算。在復(fù)習(xí)四則運算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來?？臻g與圖形本冊“空間與圖形”復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個部分：位置與方向和三角形。；對于三角形，重點是復(fù)習(xí)按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。統(tǒng)計這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過的單式拆線統(tǒng)計圖。復(fù)習(xí)的重點是讓學(xué)生體會單式折線統(tǒng)計圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開放性的數(shù)學(xué)問題。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗,全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。四則運算教學(xué)反思15在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的`一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么?？刹捎卯嬀€標(biāo)序的方法。）最后“算”。 以解決實際問題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點內(nèi)容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。擴展資料：《運算》教學(xué)反思《四則運算》教學(xué)反思《四則運算》教學(xué)反思1作為老師四則運算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行具體分析了。四則運算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學(xué)生，該怎么辦？ 小數(shù)四則運算教學(xué)反思 四則運算教學(xué)反思四年級一、怎么教都教不會四則運算教學(xué)反思，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行提高智商訓(xùn)練。一般來說四則運算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進行有針對性的培養(yǎng)和教育。二