【正文】 學反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學生的具體情況進行因材施教。那么作為老師就要針對不同的39。如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學生溝通交流，徹底了解學生的特點總會有辦法的四則運算教學反思。如果是學習態(tài)度問題，那就應該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進行有針對性的教育。再就是與家長溝通，學校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學問題?？傊?，老師會遇到各種各樣的學生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學生的靈魂，用自己的人格去影響學生，用自己的辛勤勞動換取學生的進步和成長。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。錯誤是更好的學習資源。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正?！端膭t運算》教學反思3“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（134）6就會這樣些=9+126把先算的括號寫在前面，還如12+5615就會這樣寫=30+1215，打亂運算的順序。32寫成=12247。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的39。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。結合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。而混合運算前面學生已經(jīng)學會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。而本單元的教學目標是：使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。但在學習完第一單元后，暴露出很多問題，比如，一、沒有更好地引導學生認真解讀題意，備課不夠充分。三、不重視不同解決方法的對比。五、學生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習慣出現(xiàn)。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。2．給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。例例2是在學生已會計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。絕大部分的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。讓學生在實踐中感知運算順序，總結運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。關于0的運算，加、減、乘學生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。《四則運算》教學反思6回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：1。數(shù)學課程標準指出：學生是學習數(shù)學的主人，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。在感悟中牢固地建立知識體系。幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。教學時，要注意加強數(shù)量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數(shù)看到量，用量的關系來描述解題思路。不要停留在“先用987247?？赡荛_始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。32寫成=18247。對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面。又比如：計算230205時會這樣寫=100230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）。 很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。亂用括號。6）《四則運算》教學反思8四年級數(shù)學下冊《四則運算》教學反思從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。四則運算的順序有錯誤。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。更容易接受?！爱嬳樞蚓€”，即可增強形象感。四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。在這一單元的教學中,教材創(chuàng)設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。從學生的作業(yè)情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現(xiàn)在：四則運算的順序有錯誤，如2482=162=32。2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。三、檢驗計算結果是否合理。《四則運算》教學反思9《四則運算》是人教版四年級數(shù)學第一單元的內容，課前第一次的備課感覺內容不難,根據(jù)學生已有的知識應該能夠輕松接受。按教學參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個知識點全部學完。上學開始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問題，畫圖，學生很輕松的列出了算式?？磥韺W生對加法的理解只停留于字面上?！币欢ㄓ眉臃▎幔克伎计毯?，有學生說求“一共的”也有可能用乘法。這是我引導說：看來很多求“一共的”運算大多都是用的加法，但也可以用乘法。根據(jù)條件，我畫圖，學生列式，并說明為什么用加法？學生回答說：因為有個“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。打破了他們思維的慣性。反過來，只要是加法計算，一定是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。這節(jié)課這個點也是我從教20多年來首次突破，原來教學也只是停留在表面，沒有真正深刻領會加法的含義，學生學完加法后，按照思維慣性，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法。教學完加減法各部分之間的關系，從學生的作業(yè)上看，有兩個問題是我沒有預料到的。有學生寫成：147+203=350和350147=203。兩個觀點都有道理。四年級數(shù)學第一單元《四則運算》教學反思四年級數(shù)學第一單元《四則運算》教學反思從這里看出，教材導向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學生改寫成加法算式，所以先出示一個例子。=12，寫出另外兩個算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。6755=12是母親，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù)，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。第一單元最后一節(jié)課是四則運算，關于小括號中括號的學習，課前備課，預設的是四則運算的格式學生會出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點外，運算的遞等格式也是強調了又強調。這部分的內容只有加強練習，學生才能熟練掌握哦。在單元復習的各個環(huán)節(jié)中只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對所學知識去歸納整理，縱橫比較，形成系統(tǒng)，才能將教材的知識結構轉化為自己的認知結構，實現(xiàn)其知識的“再創(chuàng)造”。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網(wǎng)絡都是老師代替歸納整理的?！端膭t運算》教學反思11成功之處：通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當課件播放出這個圖片的時候，學生的眼球一下子就被吸引了，學生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認真的思考起老師提出的問題。連線題，我設計成了幾個小帽子，讓學生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。注重對學生自學和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應用的分析基本上都是由學生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學生親自經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程，加深學生對知識的理解?？傊畞碚f，本節(jié)課基本上學生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。解決問題時，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學生讀題先估算，再筆算。第10題借助線段圖分析，思考題建議學生用運算順序自查。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。可補充的練習：在4210525，中取3個數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）（1）差加一個數(shù)；（2）一個數(shù)減商；（3）先求積，再求商，最后求差先計算，再列出綜合算式《四則運算》教學反思13小數(shù)小數(shù)的認識與整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學生從數(shù)的概念去掌握，這部分復習內容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。其中四則運算內容包括小數(shù)加減法運算和整數(shù)四則運算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復習的過程中就有必要安排讓學生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習，旨在使學生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加減法的運算?？臻g與圖形本冊“空間與圖形”復習的內容有兩個部分：位置與方向和三角形。統(tǒng)計這部分復習內容涉及本學期學過的單式拆線統(tǒng)計圖。復習目標:通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統(tǒng)整理和復習,進一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規(guī)定的教學目標。而且在計算方法上沒有什么大的問題。那么我就重要引導學理解加減混合運算順序與解決生活中的實際問題聯(lián)系題來，拉近學生與數(shù)學知識的距離，使知識進一步得到鞏固，而且不易忘卻。然后我讓學生觀察情境圖，讓學生提數(shù)學問題并解答。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。通過本節(jié)課的學習，學生能基本掌握三個數(shù)相加減的混合運算，但在思考練習：65+3535+65，很多學生看到65+35=100就，不管計算的順序，隨興計算，從而算得0，也說明了，新知識的學習需要多次的練習才能達到鞏固，在下節(jié)課的練習中，要多涉及這種容易出錯的題目，讓學生掌握正確的計算方法。在這節(jié)課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性。但在活動的過程中，當遇到比較復雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序并找出相同之處。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。2．學生的學習過程是一個主動參與的過程