認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖(編輯修改稿)
2025-10-25 03:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，以訓(xùn)練學(xué)生思維為主線”的思想，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，努力構(gòu)建了開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性、發(fā)展性的數(shù)學(xué)課堂，使每一位學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，學(xué)會(huì)了一些必需的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)用心設(shè)計(jì)，讓課堂趨于完美。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！第四篇：扇形統(tǒng)計(jì)圖》 文檔人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教案及教學(xué)反思本堂課力爭(zhēng)做到由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識(shí)的構(gòu)建?！白寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一直到應(yīng)用鞏固等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅在學(xué)數(shù)學(xué)，也在用數(shù)學(xué)。運(yùn)用嘗試法。嘗試的方法屬于實(shí)踐探究式教學(xué)，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)第106頁(yè)——108頁(yè)，例題及“做一做”。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能目標(biāo)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取正確的信息，并能做出合理的解釋和推斷。二、過(guò)程與方法目標(biāo)在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并了解收集數(shù)據(jù)的方法和步驟。在從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相互交流相互評(píng)價(jià)在決策與形成猜想的過(guò)程中，感受收集和利用數(shù)據(jù)是非常重要的。三、情感與態(tài)度目標(biāo)在問(wèn)題解決過(guò)程中，感受收集和利用數(shù)據(jù)是非常重要的。教學(xué)重點(diǎn)：在合作討論的過(guò)程中體會(huì)數(shù)據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并能從中發(fā)現(xiàn)信息。教學(xué)難點(diǎn)：能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得有用信息，并做出合理推斷。教學(xué)過(guò)程()：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題 師：同學(xué)們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？生：喜歡 師：是啊，現(xiàn)在天氣比較涼了，運(yùn)動(dòng)不但能讓我們抵御寒冷而且也能讓我們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)。老師搜集到了一個(gè)班開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景。同學(xué)們有的打乒乓球，有的踢足球，還有的跳繩，踢毽子……熱鬧極了！（出示106頁(yè)情境圖 掛圖或投影出示）師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果我們要能清楚地看出這個(gè)班喜歡各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)，用我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)來(lái)解決比較好呢？ 生1：統(tǒng)計(jì) 生2：統(tǒng)計(jì)圖 生3：條形統(tǒng)計(jì)圖師：嗯，同學(xué)們說(shuō)的真好，老師也同意。（出示P106頁(yè)條形統(tǒng)計(jì)圖）這是老師繪制的這個(gè)班同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖。從這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中，你能得到哪些信息呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我知道了喜歡乒乓球的有12人，喜歡足球的有8人，喜歡跳繩和踢毽子的分別有6人和5人，喜歡其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有9人；生2：從這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中，我還能看出喜歡乒乓球的人數(shù)最多，喜歡踢毽子的人數(shù)最少；生3：我還知道了喜歡乒乓球的人數(shù)比喜歡足球的人數(shù)多4人； 生4：我還知道了六（1）班一共有40人。師：你是怎樣知道六（1）班一共有40人的呢？ 生4：把喜歡各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)相加正好等于40。師：嗯，條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)就是可以清楚地反映各種數(shù)量的多少。但是，同學(xué)們，如果我們想清楚地知道喜歡每種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的百分之幾，你們還能從條形統(tǒng)計(jì)圖中直接看出來(lái)嗎？ 生齊：不能?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)掘?qū)W生的已有知識(shí)基礎(chǔ),沿學(xué)生的思維發(fā)展方向思考,學(xué)生先考慮的肯定是學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,對(duì)比后發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適,這就將前面所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)作了復(fù)習(xí)和比較,當(dāng)然對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)也是比較熟悉。運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題,能增加學(xué)生的自信心,也培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力,初步鞏固了根據(jù)具體情況選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖的方法和思路。讓學(xué)生在自然的情境中，從自己感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！慷?、探索交流，解決問(wèn)題揭題:對(duì),今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖,它可以清楚的表示各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的百分之幾,大家想認(rèn)識(shí)它嗎?(板書(shū):統(tǒng)計(jì)圖)【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是學(xué)生的需要,而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生在解決第一個(gè)問(wèn)題后是獲得了成功體驗(yàn)的,本環(huán)節(jié)出示新的條件,提出新的問(wèn)題,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這里營(yíng)造了這樣一種氛圍,那就是:現(xiàn)有的知識(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題了,必須找到一種新的統(tǒng)計(jì)方法才能解決這個(gè)問(wèn)題,方法是什么呢?學(xué)生肯定是有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求,學(xué)生主動(dòng)需求的學(xué)習(xí)不正是我們所想要的嗎?】師:想看看這種統(tǒng)計(jì)圖是什么樣兒?jiǎn)?自己先在腦海中猜一猜。(出示完整地扇形統(tǒng)計(jì)圖)問(wèn):跟你想象中的一樣嗎? 【水到渠成,學(xué)生在強(qiáng)烈的需求下學(xué)習(xí)印象也會(huì)是最深刻的?！侩m然我們已經(jīng)出示了統(tǒng)計(jì)圖,但我們還不熟悉它。你能?chē)L試著去了解它嗎? 生觀察圖后提出問(wèn)題(師整理)或教師提問(wèn) 問(wèn):(1)圖中的這個(gè)圓表示什么人數(shù)? 生：全班的總?cè)藬?shù)【這個(gè)問(wèn)題很重要,學(xué)生必須明白把誰(shuí)看作單位“1”,這是認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ),對(duì)于理解各部分占誰(shuí)的
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