【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 手，將知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，注重學(xué)生的操作，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中找出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而掌握分類(lèi)的方法。在設(shè)計(jì)習(xí)題環(huán)節(jié)中我注意由易到難，有層次、有梯度，并在最后一題中設(shè)計(jì)了分類(lèi)中最難的一道知識(shí)拓展題，來(lái)加深教學(xué)難度。本節(jié)教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，注重了直觀感知，方法科學(xué)，效果明顯。不足之處：教學(xué)應(yīng)該做到就地取材，比如讓學(xué)生觀察教室里的39。學(xué)生有什么不 同？學(xué)生會(huì)回答男女不同，就可以進(jìn)行分類(lèi)。這樣學(xué)生能更深刻的感悟到什么是分類(lèi)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注到每一位學(xué)生，使全員參與到課堂中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確要求，及時(shí)做好引導(dǎo)。人數(shù)不宜過(guò) 多，控制在24人。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要親切，抑揚(yáng)頓挫，富有感染 力。要充分相信自己的學(xué)生，大膽放手，教師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢灾谱饕恍┬《Y物去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自身的課堂掌控能力要努力提高，采取有效的教學(xué)組織措施，讓孩子能動(dòng)、能靜。課件制作要有鮮明的對(duì)比度，背景不能太花，字要大，要一目了然 的。以上是我對(duì)這節(jié)課教學(xué)的思考，我會(huì)繼續(xù)努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取上好每一堂課?！斗忠环帧方虒W(xué)反思11可以說(shuō)這是我踏入老師這個(gè)行業(yè)之后，第一節(jié)真正意義上的匯報(bào)展示課。這堂課是基于學(xué)生在第一課時(shí)掃清課文生字詞，對(duì)事件前因后果有了整體感知的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)。我意在以學(xué)生自身的朗讀體會(huì)為主線，以珍惜時(shí)間的情感領(lǐng)悟貫穿整堂課的教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)我都設(shè)置了不同的重點(diǎn)。比如第二自然段的朗讀知道以及對(duì)詞語(yǔ)“要是”的理解；第三自然的“看圖說(shuō)話(huà)”，這也是整個(gè)低段教學(xué)的重點(diǎn)。還有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，演一演，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)?？墒牵谜n下來(lái)，一切并沒(méi)有自己預(yù)想得那么順利，學(xué)生舉手的積極性反而沒(méi)有平時(shí)高漲，當(dāng)初的構(gòu)想、重點(diǎn)也并沒(méi)有得到體現(xiàn)。現(xiàn)將問(wèn)題總結(jié)如下，供今后參考鑒戒。首先，作為一名新教師，如何使自己的過(guò)渡，銜接更自然這是最難也是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。從這節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有時(shí)候一個(gè)指令或者問(wèn)題下去，學(xué)生并不能很好地理解我所要表達(dá)的意思，更不用說(shuō)去完成布置的某項(xiàng)任務(wù)或者說(shuō)是某個(gè)要求，尤其是針對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔、活潑而有趣的兒童語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)對(duì)于整堂課的氛圍甚至是教學(xué)效果都是相當(dāng)關(guān)鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。其次，我只是一味地備課，沒(méi)有從真正意義上去備課堂，備學(xué)生。每節(jié)課都會(huì)有不同的狀況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該預(yù)設(shè)各種不同的課堂突發(fā)情況，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該設(shè)置框架，牽著學(xué)生的鼻子走。而應(yīng)該以學(xué)生為主體，課堂上的突發(fā)事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學(xué)亮點(diǎn)，這也是我在以后的教學(xué)中需要不斷積累、學(xué)習(xí)的。第三，雖然我一直認(rèn)為要在課堂中，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)。可是課上下來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生讀的時(shí)間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細(xì)選的，所以在以后的教學(xué)中，更要注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，讓教材鮮活的語(yǔ)言文字引起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入到課文的學(xué)習(xí)中去。第四，評(píng)價(jià)語(yǔ)的欠缺以及評(píng)價(jià)方式的單調(diào)這個(gè)問(wèn)題也是從這節(jié)課中體現(xiàn)出來(lái)的。我在評(píng)價(jià)的時(shí)候多次重復(fù)學(xué)生的回答，這一方面沒(méi)有任何效果，另一方面更是浪費(fèi)時(shí)間。在今后的課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)該使評(píng)價(jià)不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應(yīng)該具體到詞語(yǔ)，句子中。到底棒在哪里，好在哪里，有個(gè)明確的指向性，使評(píng)價(jià)更有層次性，起到真正的促進(jìn)作用。第五，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉。一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)作業(yè)或者去理解、鞏固。滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生吸收不了，就不能起到良好的教學(xué)效果?？傊?，通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己在今后的教學(xué)中還有許多地方需要不斷地改進(jìn)，學(xué)習(xí)，實(shí)踐和積累?！斗忠环帧方虒W(xué)反思12這篇文章十分貼近孩子們的生活，學(xué)生讀著課文，感覺(jué)寫(xiě)的就是自己或者自己熟悉的伙伴，很自然就入情入境了。在揭示課題時(shí)，老師能夠在黑板上寫(xiě)一道算式1=20，引起學(xué)生的疑問(wèn)――“1”怎樣會(huì)等于“20”呢從而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。文章的寫(xiě)作很有特色，如當(dāng)元元被紅燈攔住了去路和眼巴巴地看著公共汽車(chē)開(kāi)走時(shí)，他都嘆了口氣，說(shuō):“要是早一分鐘就好了?！钡诘溶?chē)的時(shí)候，在趕到學(xué)校已經(jīng)遲到的`時(shí)候，課文并沒(méi)有把元元的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，而是留出了空白，留出了給學(xué)生馳騁想象的空間。于是我們就能夠在這些地方進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生能夠模仿課文中的句子，也能夠根據(jù)自己的明白和平時(shí)的積累進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的回答往往很精彩，如“元元決定走到學(xué)去，他一邊走，一邊說(shuō):39。要是早一分鐘就不用步行去上學(xué)了！39?！?。“元元十分后悔，想:要是早一分鐘就不會(huì)遲到20分鐘了”。這時(shí)學(xué)生就自然而然地明白了課前提出的1=20。然后再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘能寫(xiě)幾個(gè)字，能讀幾個(gè)字等活動(dòng)，明白1分鐘的非凡作用。還能夠找來(lái)類(lèi)似的資料，讓學(xué)生懂得“分秒必爭(zhēng)，年年如此，一生堅(jiān)持”的道理?！斗忠环帧方虒W(xué)反思13義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）三年級(jí)下第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法?！斗忠环郑ㄒ唬穭t是從學(xué)生熟悉的`簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”，進(jìn)而引入一個(gè)全新的數(shù)字概念——分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到突出一下幾個(gè)方面：一、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)討論，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用，感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性；另外一方面，通過(guò)師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。二、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教材中提供了大量的學(xué)習(xí)素材，如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時(shí)，師還要求學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀的彩紙用于涂色、折疊等動(dòng)手操作活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解了數(shù)學(xué)、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)?！斗忠环帧方虒W(xué)反思14《一分鐘》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要珍惜時(shí)間，嚴(yán)格要求自己的行為的教育。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。為朗讀打下基礎(chǔ)，我抓住元元的兩次嘆息作為朗讀的重點(diǎn)，要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文，揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，我為幫元元找回失去的20分鐘作為線索，抓住元元在綠燈前的`等待，在公交車(chē)站的等待，步行到學(xué)校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想像元元當(dāng)時(shí)的心情，在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛剛想走過(guò)去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂弊?。“他向停在公共汽車(chē)跑去，眼看就要跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了?！敝械摹把劭淳汀?，“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉龋恢薄边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀，后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)的那一幕中，先結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，想像，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入晴入境，體會(huì)到了元元的焦急和悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，水到渠成?！斗忠环帧方虒W(xué)反思15《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開(kāi)始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過(guò)一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念。這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“羊羊到效外野餐活動(dòng)”引入，讓學(xué)生在幫羊羊們分零食的過(guò)程中充分體會(huì)“平均分”的意義。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。在鞏固練習(xí)中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示一半，折出不同圖形的二分之一等活動(dòng)。在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了:讓學(xué)生享受快樂(lè)的教育。這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與，在全員參與中通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)涂色和表述自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，了解2/3/4/1/5/8??在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)孩子充分參與，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課有不足之處：前十分鐘課堂氣氛不活躍，師生配合不模切，我沒(méi)能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門(mén)重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。第五篇：《分一分》教學(xué)反思《分一分》教學(xué)反思1《一分鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課?！兑环昼姟肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育。通過(guò)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的`角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書(shū)包上學(xué)去了”這句話(huà)的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書(shū)得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀能力?！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持?！斗忠环帧方虒W(xué)反思2作為一名年輕教師，我有幸參與到課程改革的行列之中，幸運(yùn)地與新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)緣。在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我也曾迷茫過(guò)、失敗過(guò)、氣餒過(guò)，從陌生到熟悉，從彷徨到堅(jiān)定，一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我印象深刻。我們不斷地在實(shí)踐中探索，在磨礪中堅(jiān)定。漸漸地，我們自身發(fā)生了改變，孩子們也隨之發(fā)生了改變，在通往培養(yǎng)研究型、思想型、創(chuàng)新型人才的道路上，邁出了一步步堅(jiān)實(shí)的步伐。下面我就結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《分一分》談一談自己在教學(xué)中的感想和收獲。一、樹(shù)立全面的“大數(shù)學(xué)觀”思想起初我們要講哪節(jié)課，上來(lái)就直接看那節(jié)課的內(nèi)容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那么點(diǎn)東西。就課論課，我們的視角是有局限性的，與前面的知識(shí)有什么聯(lián)系？又為下面的學(xué)習(xí)起到什么作用？要解釋這個(gè)問(wèn)題就要具備“大數(shù)學(xué)觀”的思想。如《分一分（一）》這節(jié)課，綜觀北師大版整個(gè)教材來(lái)看，平均分是除法和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份；分?jǐn)?shù)則是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是除法的延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)對(duì)“被除數(shù)247。除數(shù)=商”理解不深，而通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)除法的含義，理解除法三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。另外，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是被安排在兩個(gè)學(xué)段中進(jìn)行的，三年級(jí)是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，五年級(jí)將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義?？梢?jiàn)學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們應(yīng)該在每節(jié)課中重視分?jǐn)?shù)的含義理解，從而逐步幫助學(xué)生建