【文章內(nèi)容簡介】 送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。今番遠去，何時再能相會?愿你一帆風順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。加上第三句詩，誰來?帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。五、小結是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。六、作業(yè)課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背。還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓圖片——揚州城圖片依依惜別教學反思：本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景。以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造。讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發(fā)展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調(diào)動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。送孟浩然之廣陵教案二：一、概述《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。本案例授課內(nèi)容需1課時。本課時的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景。以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造。讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。教案的設計不是一個接一個的問題設計，而是趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)來靈活應對，真正做主體學生的引導者。二、教學目標分析：(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。(2)能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。(3)培養(yǎng)語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。：(1)能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。(2)能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習古詩的過程和方法。(3)能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。(4)引導學生學習課外古詩，加大學生閱讀量。：(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。(2)培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習慣。(3)激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。三、學習者特征分析。，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。，能積極主動參與課堂教學活動。四、教學策略選擇與設計，充分調(diào)動學生的學習積極性。并要及時調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。，幫助學生記憶古詩。，給自己一個評價，培養(yǎng)學生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。五、教學資源與工具設計課件。、視頻(后兩句詩的情景、全詩情景朗讀)、音頻(樂曲《送別》)。、帽子。(有條件的可選用)、投影設備。六、教學過程(一)導入演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結束時直入課題。(板書)。，提出問題。根據(jù)學生提出的問題隨堂總結板書。如：“誰送誰?在什么地方送?在什么時候送?怎么送?送到哪?為什么送?設計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調(diào)動學生的情感基礎上，引出課題。中年級學生已有初步的質疑能力，這個環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學生的質疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學定教的思想。(二)讀古詩，感知詩意，并找出答案。(以學生的實際學習情況確定相應的讀書時間)，并感知詩意。①學生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學生簡介作者，教師適時補充。(播放作者簡介的視頻。)②說說是什么樣的三月?并有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。如：是百花齊放的三月。細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。