英語教案作業(yè)檢查情況反饋[定稿](編輯修改稿)
2024-10-25 02:29 本頁面
【文章內容簡介】 部從整體上作業(yè)比較齊全，學生練習數量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現了教師間團結協作的優(yōu)勢，值得提倡。二、存在的問題：作業(yè)形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一?；蛑皇谴蛞粋€等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于籠統，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。作業(yè)評語的標準過于統一，全班學生幾乎在一個標準內衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。教師能發(fā)現學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生改錯習慣的培養(yǎng)。作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應該引起重視。三、建議多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進落后生的轉變。評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導學生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）作業(yè)可設有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學形式，使每一位孩子在原來的基礎上都有所提高。習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導，并充分利用作文課對學生習作進行集中指導和評析鑒賞。發(fā)現共同存在的問題，及時指導修改，并培養(yǎng)學生善于修改習作的樂趣，學會修改習作的方法，提高自我修改習作的能力。只有發(fā)現作文教學的規(guī)律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。第三篇：三年級作業(yè)檢查反饋三年級作業(yè)檢查反饋一、檢查日期：二、檢查人員：楊艷、王雪梅、魏麗霞和趙麗霞三、檢查反饋：作業(yè)量都能達到要求：三（1）班（語文59次，數學52次，英語30次）；三（2）班（語文58次，數學62次，28次）；三（3）班（語文56次，數學56次，英語28次）；三（4）班（語文56次，數學61次，英語27次）；三（5）班（語文60次，數學61次，英語27次）；三（6）班（語文59次，數學64次，英語27次）；三（7）班（語文61次，數學62次，英語27次）；三（8）班（語文52次，數學61次，英語35次）。老師們都能按照進度指導學生完成《練習冊》，批改及時，并能全批全改。學生的書寫、作業(yè)本不夠整潔。大部分老師只注意到作業(yè)的正確率，而忽視了學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)。我們以前的一些優(yōu)良傳統，(如包封面、中間夾作業(yè)紙)還應該繼續(xù)保持
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