【文章內容簡介】 想激發(fā)學生的學習興趣，教師的教學就必須要有趣味性，教師怎樣才能使自己的教學具有趣味性呢？一、認真鉆研教材，圍繞內容尋趣現行的美術教材都是在新課程標準的指導下編寫的，都是貼近學生的生活經驗和感興趣的事物。如《有趣的半圓形》《蔬果變變》《閃光的名字》《千變萬化的帽子》《巧巧手》《變幻無窮的形象》《花花衣》《雙胞胎》等，這些課只要教師根據教學內容，利用課件、圖片和實物，注重啟發(fā)引導，多給學生展示的機會，就能上出趣味來。而有些課，特別是那些知識技能性較強的課，就需要教師認真鉆研教材，仔細尋找教材內容中的趣味點，進行精心設計，才能使學生感覺有趣。如《紙片插接》一課，在學習了解插接的方法時學生感覺不是很有趣，但是筆者在作業(yè)時采取了小組合作比賽的形式，看看哪個小組在規(guī)定的時間內插接的紙片最多，插接出的形象最高大。比賽一下子就激發(fā)起了學生的興趣，他們都積極參與組內合作，場面熱烈，作品精彩，營造出了輕松愉悅，充滿活力的課堂氛圍。二、精心設計導入，根據學情激趣根據不同年齡學生特點，圍繞教學內容，精心設計課堂導入，講故事、猜謎語、看表演、做游戲、創(chuàng)設情境等都是小學生比較喜歡的導入形式，能夠很快激發(fā)他們的學習興趣。如《漂亮的花邊》一課，筆者就根據花邊重復延伸的特點，采用了變魔術的形式導入，先把幾只相同蝴蝶連成的花邊折疊在一起，放在手心，學生從正面看就只能看到一只蝴蝶，然后我雙手合攏作掩護，接著迅速拉開，一眨眼功夫，學生就看到老師變出了由幾只相同的蝴蝶組成的漂亮花邊，魔術表演一下子就激起了學生的學習興趣，調動起他們的探究欲望。又如筆者指導本組張老師執(zhí)教的市級優(yōu)質課《會動的小紙人》，導入環(huán)節(jié)就采用了紙偶劇的形式，事先設計了孫悟空、豬八戒兩個小紙人形象，創(chuàng)編了一段他們之間有趣的對話（教師給予配音），并用他們和學生進行互動?；谋硌菀幌伦泳桶褜W生逗樂了，使他們表現出極大的學習興趣，迫不及待地想探究小紙人制作的奧秘，教學效果非常好。三、開展師生互動，共同參與生趣新課改提倡教學相長，師生互動。教學中開展師生互動，不僅可以拉近師生距離，營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且還可以在師生的共同參與中生發(fā)出趣味來，從而激發(fā)他們學習的積極性。如《線條的動與靜》一課，為了讓學生直觀地感受到曲直不同的線條給人動靜不同的感覺，筆者根據自己善跳霹靂舞的特點，采用師生合作的形式，教師表演動作，學生用線條表現。當筆者用手、用身體展示直線、折線、波浪線、螺旋線等各種富有變化的線條時，學生很容易體會到直線的靜與曲線的動，同時他們還被教師精彩有趣的動作所吸引，有的甚至情不自禁地跟著學了起來，這樣的教學，學生既理解了知識，又感覺很有趣。再如《指偶劇院》一課，在分組合作時，筆者把自己也當成學生，對他們說：“老師也想加入一個學習小組，哪個小組愿意邀請我？”聽到老師也想加入，學生覺得很有趣，紛紛邀請，正當筆者不知如何是好時，聽到下面有個學生說：“老師，我們小組缺一個同學，就來我們組吧！”筆者加入進去后，在小組匯報時，組內同學也推選筆者代表小組發(fā)言，也許受教師帶動的影響，后面各小組的匯報展示都很精彩。教學中，教師轉換角色，開展師生互動，確實能給教學增加不少樂趣。四、運用多樣展評，享受成功樂趣美術課一般都有一個作業(yè)展評的環(huán)節(jié)，除了常見的教師把完成后的學生作業(yè)張貼在黑板上或放到展臺上進行展示外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)展評形式，使展評能面向更多的學生，使展評環(huán)節(jié)更有趣，從而調動他們參與的積極性，讓他們從中享受到成功的樂趣。這樣，作業(yè)展評就可以成為學生最期待的環(huán)節(jié)。如《得獎了》一課，當學生設計制作完成了獎杯或獎牌的作業(yè)后，筆者就一改以往的展示形式，把課堂設計成頒獎晚會的情境，教師以頒獎的形式一一展示學生的作品，這樣的展示使他們感覺親切自然，也很有趣。又如《夢幻中的城堡》一課，展示作品時筆者更是把“教室”變成“展室”，“課桌”變成“展臺”，展示時先要學生把桌子稍微清理一下后，再要他們把作品放在桌子上，然后離開自己座位自由參觀“展室”，這樣他們就在互相欣賞談論作品中完成了作業(yè)的展評，這樣的作業(yè)展評使每件作品都得到了展示，每個學生都參與了評價，既有趣，課堂氣氛又好，而且學生參與積極?？傊?，我們美術教師上課時要注重教學的趣味性，圍繞教學內容和學生實際實施趣味性的美術教學，使學生感覺到課堂的趣味性，這樣他們就會積極主動地去學習。第四篇：物理課堂教學設計物理課堂教學設計小院中學劉玉良物理教學設計的目的 ：是通過優(yōu)化教學過程達到提高教學效率，有利于學生物理課程的學習。一、物理教學設計概述中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行規(guī)劃、安排與決策的過程。物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標（1）學習課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。（2）分析與鉆研教材教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？ ②為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？ ③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？ ④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？⑦如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？ ⑧教材中有哪些聯系生活、技術、社會和其他學科的內容？⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！保?）教學資源在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。在物理教學中，教學資源的開發(fā)和利用應重視以下幾個方面。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。②加快信息化多媒體教學資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。③開發(fā)實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。⑤開發(fā)和利用社會課程資源。教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優(yōu)結合。教學活動